提起写作教学，感觉一直都是很茫然，有位老师曾说，我们的作文指导，还称不上“写作”教学，顶多也只是“习作”教学罢了。自中年级开始，每册语文书中，都安排了单元作文，但将作文教学真正落实于常规课堂教学中，我的教学生涯中，又有几次呢？恐怕是屈指可数吧。
思考一：中小学语文课几乎没有写作教学
我们现在的写作教学路子基本上有三种。第一种，给个题目，加一篇范文。第二种，创设情景，组织一次玩的比赛让大家活动一番，活动之后，就开始写吧。第三种是讲一下章法，以小见大、开门见山等几种办法，知道了这些知识，现在你明白了吧，你去写吧！
这三种写作教学的路子是我在日常教学中常用的，但现在想来，这也仅仅知识写作教学的开端，帮助学生开启写作教学，然后，就没有然后了。这种虎头蛇尾的现象市场发生，其最关键的就在于写作指导无从入手，过程性指导几乎就没有指导。试想，没有指导，哪来的提高呢？
《语文课程标准》要求“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和又创意的表达。”“语文教学要引导学生在习作中说真话、实话、心里，不说假话、空话、套话。”但在教学实践中，我们又经常看到这样的现象：多看优秀作文，多模仿优秀作文的写法；多积累好词好句、名言名句，其目的就是以后在写作中可以把自己积累的名言名句套上去；期末复习阶段，教一些应试技法……
我们在作文指导中，以上句句都戳中内心。
思考二：学生写作写不具体，写不生动是因为缺少所谓的好词好句吗？
答案是否定的。王荣生教授在书中指出：一、写作是特定语境中的书面表达。二、写作活动是在特定语境中的构造语篇。写作需要创设情境，在相同的语境中每个个体都会又不同的感受。比如李白坚老师写作课中，他在课桌和讲台上拉了一根橡皮筋，相当于设置了一个情境，李老师准备好，准备跨，然后一只脚起来，跨过来，有动作，有表情。然后回跨，再落下。他用了慢动作，将瞬间拉长，综合分解的形式让学生有目的地观察，并及时在情境中让学生用文字将动作还原，将场景还原，关注实施者的手如何，眼睛如何，身体如何？分解的方法是要学生去感受的，描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述，慢动作就是把动作放慢拉长来展示。如果写作指导方向偏离，差之毫厘，失之千里，我们的方向就会越跑越偏。
思考三：写作教学应当基于学情
按照学生身心发展的规律，过分的生命拔节只会让班上学生两极分化严重，优生更优，后进生更落后。我们指导写作不应该只指导写作技法，作文中应加强任务写作指导，带领学生去尝试去实践，或者想办法帮助学生进行情感的回放，从而获得真实体验，才能写出真情实感。由此我想到了上半年我们班上掀起的养蚕热。学生每天悉心照料着自己的蚕宝宝，看着它们一天一天地长大，自觉地并实时地在微博故事里记录下了养蚕的喜怒哀乐。语言风趣幽默，读来回味无穷。这是一种情感的抒发，一种真实的体验，它不用绞尽脑汁地去编、去仿，而是用自己富有童真的语言写下了自己的真情实感，这种体验是多么的难得又难忘啊！或者，我们可以这样说，写作教学中，不是学生生活体验太少，而是需要老师去不断地去唤醒，去再现它们。
写作教学最主要、最基础的是要基于学情。
王荣生老师教我们：当你开始批阅学生习作之前，请你务必默念下面几句话：
你不是简单地为学生的作文评判等级，你是通过批阅作文了解学生的学情，你应该从中发现学生的写作症结所在，你将据此确定一个有针对性的写作教学目标和教学内容展开你的写作教学指导。
写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作中心和要突破的目标。比如：这一个月只做一件事，让学生将开头写好，结合阅读课，找到切合点，进行作文教学，根据学生写的情况，再确定习作重点，当天收、改、评，重视二次修改。这种方法任务重，压力大，但若坚持下来，肯定效果显著的。大家也能感受到，写作就是不断修改的过程。基于学情，以生为本，去学生的习作中寻找问题，确定重心，突破目标。这就需要作为老师的我们快快提高自己的语文素养，多学习。
笔记来源：《写作教学教什么》第1-20页
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