加载中…小学数学课堂教学中有效追问现状的问卷调查与分析
(2015-03-20 14:45:12)
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分类： 教学科研 |
小学数学课堂教学中有效追问现状的问卷调查与分析
——对学生进行的小学数学课堂教师追问调查研究
武夷山崇安小学课题研究小组
（一）调查目的
“数学是训练学生思维的体操”，数学的活跃应是一种无声胜有声的“豁然开朗”的顿悟，或是深有同感的会心一笑。
1、为了了解教师课堂追问的方式，更好地了解学生对课堂追问的看法和意见，针对小学数学课堂教学中追问的现状，进行全面的回顾和深刻的反思。
2、为了更准确地制定课堂追问的策略，从而提高课堂教学的质量。
(二）调查对象和过程
研究采取随机抽样的方式抽取我校五、六两个年级的各一个班的学生，作为本次调查的样本。
本调查使用自行编制的“小学数学课堂教学中有效追问的现状问卷调查表
”对被试对象进行问卷调查，答卷时间为10至15分钟，采用团体实测，当堂收回的方式。尽管由于客观条件的限制，两个班学生的样本容量有些少，但也能反映出小学数学课堂追问的特点，所反映出来的问题也具有一定的普遍性。
（三）调查内容（调查表见附件2）
（四）调查结果及分析
调查表统计结果如下：
表一：小学数学课堂教学中有效追问的现状问卷调查原始数据
|
1 |
是 |
不是 |
偶尔 |
|
|
|
人数 |
|
五 |
36 |
17 |
0 |
|
|
|
53 |
|
六 |
36 |
18 |
1 |
|
|
|
55 |
|
五（%） |
67.92 |
32.08 |
0 |
|
|
|
|
|
六（%） |
65.45 |
32.72 |
1.82 |
|
|
|
|
|
2 |
从没 |
偶尔 |
经常 |
每次都问 |
|
|
|
|
五 |
5 |
17 |
22 |
9 |
|
|
|
|
六 |
0 |
13 |
31 |
11 |
|
|
|
|
五（%） |
9.43 |
32.08 |
41.51 |
17 |
|
|
|
|
六（%） |
0 |
23.64 |
56.26 |
30.91 |
|
|
|
|
3 |
还有吗 |
再想想，还知道什么 |
这一种吗 |
不止这些吧 |
还是更针对性的追问 |
|
|
|
五 |
16 |
21 |
4 |
10 |
2 |
|
|
|
六 |
18 |
21 |
3 |
9 |
4 |
|
|
|
五（%） |
30.2 |
39.62 |
7.55 |
18.87 |
3.77 |
|
|
|
六（%） |
32.73 |
38.18 |
5.45 |
16.36 |
7.27 |
|
|
|
4 |
有极大的提高 |
有一定程度的提高 |
没有一点提高 |
|
|
|
|
|
五 |
8 |
44 |
1 |
|
|
|
|
|
六 |
11 |
43 |
1 |
|
|
|
|
|
五（%） |
15.09 |
83.02 |
1.89 |
|
|
|
|
|
六（%） |
20 |
78.18 |
1.82 |
|
|
|
|
|
5 |
没有停顿，直接找学生回答 |
给出足够的思考时间再找学生回答 |
|
|
|
|
|
|
五 |
2 |
51 |
|
|
|
|
|
|
六 |
4 |
51 |
|
|
|
|
|
|
五（%） |
3.77 |
96.23 |
|
|
|
|
|
|
六（%） |
7.27 |
92.73 |
|
|
|
|
|
|
6 |
打断你的讲话，及时纠正错误 |
请他人回答 |
重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 |
延长等待时间，期待你自我修正 |
给出部分正确答案，希望你补充其余答案 |
忽略错误，在后面的讲解中指出并订正 |
|
|
五 |
10 |
9 |
18 |
6 |
4 |
6 |
|
|
六 |
4 |
14 |
27 |
6 |
2 |
2 |
|
|
五（%） |
18.87 |
17 |
33.96 |
11.32 |
7.55 |
11.32 |
|
|
六（%） |
7.27 |
25.45 |
49.1 |
10.91 |
3.64 |
3.64 |
|
|
7 |
打断你的讲话，及时纠正错误 |
请他人回答 |
重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 |
延长等待时间，期待你自我修正 |
给出部分正确答案，希望你补充其余答案 |
忽略错误，在后面的讲解中指出并订正 |
|
|
五 |
11 |
7 |
16 |
9 |
8 |
2 |
|
|
六 |
3 |
7 |
26 |
9 |
9 |
1 |
|
|
五（%） |
20.75 |
13.21 |
30.19 |
16.98 |
15.09 |
3.77 |
|
|
六（%） |
5.45 |
12.73 |
47.27 |
16.36 |
16.36 |
1.82 |
|
|
8 |
延长等待时间，期待你自己思考后进行回答 |
重新解释问题等待你自己作答 |
请另一同学回答 |
教师自己提供答案 |
|
|
|
|
五 |
18 |
9 |
26 |
|
|
|
|
|
六 |
17 |
18 |
19 |
1 |
|
|
|
|
五（%） |
33.96 |
16.98 |
49.06 |
|
|
|
|
|
六（%） |
30.91 |
32.73 |
34.55 |
1.82 |
|
|
|
|
9 |
向全班每一个同学追问 |
只向成绩好的同学追问 |
只向成绩差的同学追问 |
向成绩好的同学追问的次数多于向成绩差的同学追问的次数 |
向成绩差的同学追问的次数多于向成绩好的同学追问的次数 |
|
|
|
五 |
19 |
5 |
0 |
14 |
15 |
|
|
|
六 |
37 |
1 |
1 |
9 |
7 |
|
|
|
五（%） |
35.85 |
9.43 |
0 |
26.42 |
28.3 |
|
|
|
六（%） |
67.27 |
1.82 |
0 |
16.36 |
12.73 |
|
|
表二
|
选项 题号 |
A |
B |
C |
D |
E |
F |
|
1 |
66.67 |
32.4 |
0.9 |
|
|
|
|
2 |
4.63 |
27.78 |
49.07 |
18.52 |
|
|
|
3 |
31.48 |
38.9 |
6.48 |
17.6 |
5.56 |
|
|
4 |
17.59 |
80.56 |
1.85 |
|
|
|
|
5 |
5.56 |
94.44 |
|
|
|
|
|
6 |
12.96 |
21.3 |
41.67 |
11.11 |
5.56 |
7.41 |
|
7 |
12.96 |
12.96 |
38.89 |
16.67 |
15.74 |
2.78 |
|
8 |
32.41 |
25 |
41.67 |
0.93 |
|
|
|
9 |
51.85 |
5.56 |
0.93 |
21.3 |
20.37 |
|
综合调查表填写情况，反映出课堂追问的现状如下：
1、小学生对课堂追问的基本认识。
从调查结果看，大多数学生对数学课堂追问给予了积极的评价，有17﹪的学生认为课堂追问对自己非常有帮助81﹪的学生认为对自己有帮助，极大或在一定程度上提高自己的思维能力。调查表明学生对课堂错误追问的处理表示基本满意，41.67能达到学生所要求的处理方式。课堂追问作为课堂教学的重要手段，贯穿课堂教学过程的始末。
2、小学生对课堂追问的回答意愿。
作为一名学生，在课堂上被老师指明追问的机会是很多的，老师在追问后留给学生的思考时间是否足够？学生答错问题后他们的心理活动又如何？调查结果表明，38%的学生答错后仍然愿意回答问题的学生，只有2.7%的学生不愿意回答接受老师批评，有31%的学生希望老师“稍加提示，或是延长时间，让自己继续作答。
3、小学生对课堂追问的对象表述。
51%学生认为老师的问题能面向全班学生，对于好差生的理答比率接近。
综上所述，调查结果表明学生反映出课堂追问存在的问题有以下几点：
1、教师课堂追问的语言过于单一，用“对不对”或“是不是”的语言达到67%。
2、有41%的学生认为老师追问后的思考时间不足，影响了回答质量。间接反映出教师的追问频数偏高。
3、学生对追问的理答时间要求延长，并希望自己修复错误。
要解决以上问题就要求教师在课堂追问时要把握学生的心理特点，从学生的角度，设计出对学生有帮助的问题。在追问时还要注重方式方法，以及采用恰当的评价方式。只要解决好以上几个问题，课堂追问的效率自然会提高。
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