作为80后，在我们所受的教育中，我们小时候的教育环境是这样的：课堂是以教师为主体的，教师教，学生学。教师教什么，学生就学什么。对于学生来讲，老师说的都是对的，我们必须听老师的话。老师永远是高高在上的。而在老师的眼里，儿童似乎是没有任何自主的权利的，儿童就是一个个需要灌装的知识容器。尤其是更小一些的孩子，成人们也往往认为小孩子什么都不懂，小孩子就是要听大人的……这些观念误区一直影响了我们很久，直到我们走上了教育工作岗位后，还占据在我们的思想中很长一段时间。这正是为什么我们总喜欢上预设的课程的一个潜在的重要原因。
    在书中，我再次读到了《联合国儿童权利公约》条款中关于儿童的权利的描述：被保护免受伤害的权利、享有健康照护和教育等服务的权利以及参与的权利。同时，我也联想到了《放手游戏 发现儿童》一书中所强调的“把游戏的权利还给孩子”，以及孙瑞雪的《完整的成长》中所强调的儿童是完整的人的相关理念。
    所以，我们要解放自己的思想，要树立这样的儿童观：儿童是完整的人，儿童是发展中的人，儿童是有独立人格的人，儿童是有权利的人。如书中所说：幼儿是“他们自身生活方面的专家”，幼儿是熟练的交流者，幼儿是权利的持有者，幼儿是意义创造者。有了这样的儿童观后，作为教师需要怎么做？我想，不仅仅是要相信儿童是有能力的主动学习者，相信儿童有无限的潜能，还要有“儿童值得我们尊重和学习”的意识，更要有和儿童一起生活的行动。作为教师，我们要从固有的行为方式中走出来，让自己的教育生活逐渐走向研究型的生活，以聆听者、观察者、陪伴者、参与者、合作者等身份参与儿童幼儿的学习与生活，走下“教者”的神坛，和儿童一起在生活和游戏中交流、探索、发现、建构有意义的知识。另外，我们也要重新定义与儿童之间的“交流”。传统的我问你答并不是真正的交流。我问你答，突出的是教师的主导作用，而非儿童的主体地位。有时儿童会答非所问，有时儿童所给我们的答案也并非是他们心中所想。而真正的交流应当是相互作用的，应当是产生积极意义的。我们需要让儿童根据自己的想法去表达、去创造，哪怕是一个不经意的肢体动作，或者是乱作一团的随手涂鸦，都可以作为交流的一种途径。作为教师，我们应当放下姿态，承认自己是儿童生活的参与者、研究者、实践者、观察者、合作者，而非单一的指导者，从多维度融入儿童的世界、儿童的生活！