《培养小学中、高年级学生自主评改

习作能力的有效策略研究》中期报告

作文评改是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节。在作文教学中，作文的评改在整个作文教学中起着不可忽视的作用。小学语文《课程标准》中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环。

如何在评价中立足于学生的个性发展；发挥评价的导向功能和激励功能呢?教师要转变“替学生改作文”变“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。我们的研究力求在新课程的环境下，强调师生互动的作文课堂教学模式，尝试解决教学实践中的难题，本着摸索尝试创新的心态，进行大胆探究。  

一、课题研究进展情况

准备阶段：（2019年9月）成立课题实验组。进行课题的申报、立项工作，制定课题实验方案。

第一阶段：2020年9月—-2020年10月，开题阶段。

查阅相关文献资料，确定研究内容，撰写开题报告。

1、课题组成员制定研究实施方案，展开课堂教学研究。

2、从实际课堂教学实例中研究课题。

3、课题组定期进行研讨，交流实验研究情况。

 

4、撰写开题报告。收到小课题研究立项批准，搜集、整理与学生习作相关联的各类信息资料。选定实验班级，分析我校学生的习作情况，撰写开题报告。

   第二阶段：（2020年10月——2021年5月），研究阶段。

根据研究的重点在四、五年级进行实验，然后根据实验所取得的成果在全校进行推广，并把研究成果进行整理，在教师中交流。

我们的做法是：

(一) 、交给方法，学会评改。

1、 首先要教学生掌握评改的方法。

一次作文后教师可以在全班选择具有典型性的习作,利用实物投影,示范详细批改。首先，教师运用规范性的批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号，逐步培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力，初步学习从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要求。

其次，根据每个单元的主题，确定每次作文训练的重点，从整体上判断材料是否符合要求；注意批语的写法指导，引导学生可以先从条文式的批语写起，逐步学会写综述式的批语。批语更多的使用鼓励性的语言和启发性的语言。

教师边评边说明，让学生真切的感受评改的全过程，最后，让学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深印象，学会批改。

2、学生尝试自读自评，自我评改；

以前学生一篇习作完成后，老师发下作文本学生誊写完毕就算任务完成了。自我评改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生基本能做到，而且收效很大。文中的错别字、病句出现的几率减少许多，也为下面的评改打下了基础。

3、学生之间生生互改，取长补短。

是指两位同学相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，指出其存在的不足，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现。最后再文末写上总批，既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。独立互批，更有利于交流，沟通。

4、学生小组内互读互评，小组评价

由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。在批改、研习他人作文时，更提倡赏读，对作文中用的准的词，写得好的句子用特定的符号进行圈划。

自己读习作，其余同学边听边思考提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改，对不同层次的学生都是一次能力的提高。自己的优秀习作被小组同学肯定，能使学生体验到一种成功感，激发习作的兴趣；自己的文章一经同学评改，也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的；小组讨论的过程中学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人的构思、写法的精妙之处，领悟写作的方法。

(二)、教师批改，突出重点，引导为主。

学生评改后教师的主要任务就是检查学生评改结果，对学生评改中存在的问题及时补充、纠正，保证评改的质量。

教师的每一次批改也是对学生评改方法的有效指导，所以在教师在批改过程中要突出重点，有针对性。

1、批改时，关注学生在自改或互相改过程中漏掉的重要内容；

2、多启发式点评；

3、善于运用激励语言点评。

此外，教师在评价时要尊重学生的个性，顾及学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型层次的学生对习作学习的不同要求，以促进不同程度的学生获得充分发展和最优发展。

二、课题研究方法

1.访谈法、问卷调查法。在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。

2.案例研究法。从感性出发，从实践中提炼教育教学观点针对性地研究。

3.文献研究法。通过对国内外文献研究，吸收值得借鉴的成分，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法.

4经验总结法。收集活动中的资料并进行整理，对活动中取得的经验和体会及时进行总结归纳。

三、课题研究步骤：

（一）准备阶段（2020年9月——2020年10月）明确研究背景、目的、意义，选定研究对象，撰写计划，收集与课题相关的资料。  

（二）实施阶段（2020年11月——2021年5月）采用多种方式方法实际操作，并归纳出中、高年级学生自主评改习作能力的有效策略、反复实施。

（三）总结阶段（2021年6月）第二阶段的研究成果与最初的方案进行比对与反思，使研究更进一步推进。

四、课题研究中具体做法

1、学习《小学生自主评改习作能力研究》相关文献及心得体会并及时上传。

2、开家长会，动员家长参与孩子的习作评改；开展习作评改问卷调查，并对数据进行分析；课题组探讨课题研究思路；撰写调查报告并及时上传。

3、教师上习作评改公开课，并及时上传作文评改课教学设计。

4、完成《小学生自主评改习作能力研究》教学随笔。

5、整理学生作文评改草稿，进行拍照并上传照片。

6、对本课题的研究进行反思，及时调整研究方法。

7、上传中期报告。

尽管几个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一些成绩。这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富，但都还只是一些初步的尝试。

1、教师确立不同文体的作文评改要点，教给学生评改的标准。

从题目与选材、表达方式、语言运用、思想内容、文章结构、书写习惯等方面评改作文，制定具体细化的要求，这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。

2、作文评改课确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。

（1）小组活动，互评互议。

（2）互评自评，评议结合。

（3）教师指导，相机点拨。

3、积累大量学习资料及研究资料，对今后教学及研究工作提供了大量素材，可以促进研究工作的开展。

在此基础上，冯凯老师完成了《浅探培养小学作文自主评改能力的有效策略》的课题论文；副校长刘华完成了《灞桥区席王街道办辖区所属小学中、高年级学生自主修改习作能力现状调查及有效策略研究》的调查报告。

五、存在的困难及解决思路

反思前期课题研究工作，我们感到还存在以下问题。

1、因为课题研究人员教学经验不够，自身教育教学理论相对缺乏，用于科学总结、提炼的时间微乎其微，所以老师理论和实验的水平有待提高。

2、虽然学校对我们这个市级课题都非常重视，但由于课题组成员教学任务中，教学压力很大，致使教师不能投入更多的时间在研究上。

3、习作评改的形式不够多样,课堂效果成绩不佳,教师的教学组织能力有待提高.

4、学生家长只是部分人参与学生的习作评改当中,或许是因为学生家长的文化水平差异,在家长评改的环节中,学生的习作评改未能取得突破性进展.

六、下阶段的实验做法

针对以上问题，在教学以后的研究与实践中，我们将继续加大力度，使课题走向深入：

第一，利用互联网、外出培训学习等渠道继续参加小课题专题讲座的学习,多听取各位专家和老师们的经验介绍,使课题研究更加科学化、规范化，更具有研究的价值和意义。

第二、根据学生身心发展规律，进一步培养学生学习评改自己与他人习作的方法,逐渐养成良好的评改习作和仔细阅读习作的习惯，使学生写作能力逐步提高。

第三、积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。课题组与其他老师之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。

恳请上级部门课题专家组指导老师多加指导，给予帮助，使得我们课题研究取得较高水平的成果，以回报各位专家老师对我们的关怀与支持。