数学学困生转化的方法和策略调查问卷及分析报告

为了切实开展好“数学学困生转化的方法和策略”这一课题，深入、真实地了解我校数学学困生的情况，以及学生有什么实际的需求，数学课堂教学改革对他们有什么样的影响；我们还应该在今后的课题研究过程中如何改进不足，真正地找到数学学困生的成因，并为他们找到通向数学大门的一把钥匙。为此，课题组对我校部分学生进行了抽样调查。

一．编写数学学困生调查问卷表

在编写时，我首先认真分析了影响数学学困生形成的几大要素，主要是家庭环境、数学教师和学生自身三大方面。于是我就从这三个方面分别进行编写，家庭方面的主要设计了反应家长的知识水平等题目；老师方面主要设计了教师的授课方法、教育观念、人格魅力等题目；学生方面主要设计了反应学生学习习惯、人生观、价值观等方面的题目。在编写的过程中，力求从学生的角度出发，深度挖掘学生内心深处。

二．调查问卷的基本情况

  １．被调查对象基本情况

本次抽样调查的对象是：尚村镇临川寺小学1-6年级每班5名学生，合计45名学生。

  2．调查问卷内容基本情况

新课程理念强调指出：要关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观。现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。制定如下调查问卷：

1、你父母对你的期望值怎样？（ ）

A、过高而无法实现B、一般化C、没有什么期望

2、父母在管教方面对你的态度是（ ）

A、过于严格B、一般化C、放任自流

3、父母对你的教育方式是（ ）

A、简单粗暴B、一般化C、谈心、交流、感化

4、你的家庭经济条件如何（ ）

A、优越B、一般化C、较差

5、家庭学习环境怎样：（ ）

 A、很好B、一般化 C、较差

6、当繁杂的家庭劳动与你的学习冲突时你的父母会让你选择（ ）

A、繁杂的家庭劳动B、学习C、劳动和学习相结合

7、当你数学考试成绩很差时，家长的态度是（ ）

A、狠狠的批评一顿B、不理不睬，不做任何评价C、告诫下次努力

8、你父母在家教辅导方面做的怎样（ ）

A、经常辅导B、偶尔辅导 C、从不辅导

9、数学教师的教育方式方法如何（ ）

A、陈旧、不当B、一般化C、新颖 、易懂

10、数学教师的业务能力怎样（ ）

A、高B、一般化C、低

11、数学教师对学生怎样评价（ ）

A、公平B、一般化C、不公平

12、数学教师对考试分数的态度（ ）

A、只要分数高就行B、进步了就好C、无所谓

13、数学课上班级管理怎样（ ）

A、严格、井井有条B、一般化 C、散漫，班风很差

14、数学教师对个体学生的辅导是怎样做的（ ）

A、经常随时进行辅导B、偶尔辅导C、从来不辅导

15、数学老师频繁考试、排名吗（ ）

A、经常考试 B、偶尔考试 C、从来不考试

16、你对数学课程的学习兴趣是（ ）

A、浓厚B、一般 C、根本没有兴趣

17、你的自信心怎样（ ）

A、自信心不足B、一般化C、自信心强

18、你承受挫折的能力如何（）

A、受挫能力强 B、一般化C、碰到一点挫折就灰心丧气

19、你的竞争意识和上进心如何（ ）

A、非常有上进心，我一定要比别人优秀 B、一般化

 C、无所谓，别人优秀与我没关系

20、你的自控能力怎样（ ）

A、自控能力强B、一般化 C、想控制但控制不住

21、你的数学学习目标怎样（ ）

A、非常明确B、有时明确 C、从来不明确

22、你的数学学习方法如何（ ）

A、方法得当 B、一般化 C、不知怎样学习

23、你按时完成数学作业的情况（ ）

A、能及时完成B、偶尔不能及时完成 C、经常不完成作业

三．从调查表中的启示

   1.家庭环境

家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。我校处于城乡插花地带，学生家长大部分都来自附近工厂和农村。从调查表中可以看出，学生家长的文化程度普遍不高，在校外数学辅导方面比较欠缺，但多数学生家长度子女的学习还是比较关心的，只是苦于没有辅导能力，显得心有余而力不足。这次调查问卷主要是面对学生，涉及家长的很多问题都没有设计。我认为要想全面了解数学学困生的成因问题，在学生家长里做些调查也是非常有必要的，因此下一步，我想重新设计一份家长调查问卷。但是我又有一些顾虑，有那个家长会承认自己的孩子是学困生，也许会激化家长与数学老师的矛盾。

2.学校因素

学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用，但中考指挥棒已经将教育偏离了轨道，除了学习还是学习，置学生的个性发展与不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，学生没有任何兴趣可言。我校一位老师的孩子在澳门当初中老师，她说在澳门每节课都有两位老师进教室，一位是主教，一位是助教，如果这节课学生都愿意听，那助教就没事了，如果有学生不愿意听讲，就由这位助教把不愿意听讲的学生带出去，当然不是对学生严厉批评，而是陪他们一起玩。她说在澳门崇尚培养学生的个性，压制或批评学生会受到家长的投诉。每每听到这些，再看看我身边这些被沉重的学习包袱压得失去灵性的孩子，我不禁为他们感到惋惜。因此，只有在师生和谐、快乐的配合下，只有在学困生自身努力、认真听讲、永不言弃的前提下，学校教育才能绽放绚丽的花朵。 

3.教师

从调查表中，我们看出，学校数学老师基本上能认真授课，对于学困生并没有置之不理，而是能晓之以理，动之以情。但在教学过程中，仍受以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，班与班之间的竞争、校与校之间的竞争、区与区的竞争，压得老师喘不过气，有时老师可能只重视知识的传授，忽视了学法指导和自主探索等能力的培养。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法。导致学生学习困难，学困生本身内心就很脆弱，“一出激发”可能老师一句无心的话，或是一个不经意的眼神，也会让他们感到老师是在侮辱他。

教学方法的单一、教学观念的陈旧、对学困生缺乏爱心、乃至挫伤孩子的自尊心，致使他们的成绩越来越差。

我校有一位年轻女教师，她对学生总是面带微笑，从没见过她骂学生，即使是很差的学生她都不批评。学生们都喜欢她的课，我想从她身上可以验证教育家霍懋珍说的话：没有教不会的学生。作为与学生直接交流的人，教师本身的人格魅力也是我们值得深究的。

4.学生自身

在实际教学中我发现往往小学低段，学生可能还可以，但到中段、高段时，数学学习分化最明显的阶段，就这样拖几年，六年级成绩如何能好呢？

从调查表中我们可以看出，学困生中有很多学生的预习和复习工作极差，长期以来，他们养成了等待、依赖的坏习惯。学习不积极主动，尽管书就在身边，也不愿意翻一下，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，比如概念模糊，运算定律，分数、百分数，体积，表面积难以与实际相结合。

学困生自学能力差，不能找出问题的重点和难点，文字阅读、理解能力较慢，有些题目的基本意思不能看懂，自控能力也较差，容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇到难题没有克服困难的信心，而是采取不究不问的态度，甚至抄袭了事，解题过程乱七八糟，没有逻辑性。

与小学低段相比，中高段数学难度加深，教学方式变化很大，有的学生适应性差，这就是有些学生和家长的疑虑，有的孩子成绩不错，但到了五六年级就跟不上了。同时也反映了学生表现出学习情感脆弱、意志薄弱，不够坚强。遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。

学习情绪很低调，大多数学生在课堂上不积极开动脑筋思考，觉得老师的问题和自己不相关，常常做一些和学习无关的事情，久而久之产生知识脱节，成绩自然下降。

四．解决问题的办法

1．教师要积极参与解困工作，主动帮助学困生，让其能够迎头赶上强调学生上课认真听讲、作业保质保量完成，遇到学习上困难向同学和老师请教。规范学生的行为，往往这些学困生都有不良的学习习惯，因此要通过各种途径和手段，规范其行为，才能使学生真正解困。

2．教师要引导学生树立正确的学习动机，从思想上扭转部分学生的观念，帮助他们培养良好的学习动机，使他们能主动养成积极的学习。

3．加强数学与生活的联系，提高运用数学解决实际问题的能力，在教学中，要让学生学有用的数学，要尽可能让数学与生活联系。扭转学生的“数学无用论”，让他们从内心喜欢数学、佩服数学。

4．加强教师个人修养，培养感情，尊重、爱护学生，建立融洽的师生关系。老师用自己的人格魅力去感染学生。

总之，学困生之所以“后进”，非一时一日造成的，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，因此如何解决数学学困生问题是一项大工程，我们要恢复数学学习后进生的学习信心，从上述多个方面多做耐心、细微、充满爱心的教育工作，持之以恒，相信数学学习学困生会迎头赶上的。