项目名称

沂水春风 集体备课

项目负责人

丁家盛

活动时间

2012.12.24

活动地点

高二段办公室

活动主题

沂水春风 集体备课

主 讲 人

倪辉煌

参加对象

丁家盛、倪辉煌、曾爱雪、林艳艳、金亮、黄益

申请学时

 1学时

活动内容

及进程

1、由倪辉煌老师先提交备课稿

2、集体讨论教学形式

3、集体讨论练习内容

沂水春风

[课文解读]一、孔子为什么对曾点的想法表示赞同？

曾点所向往的是一种无忧无虑、自由自在的生活，与朋友、学生一起，沐浴春风，咏诗论文，将富贵名利等世俗的东西和救世为民之志向全抛之脑外。这对久在政治、官场、交际生活中浪迹的孔子来说，是一种自然回归，对政治生厌、理想破灭的孔子觉得是一种放松和解脱，但是孔子又是“明知不可而为之”、坚持理想的人，难以抛弃自己的追求，只能向往而已，所以引起了他的赞赏和感叹。《论语集注》中评论：“曾点之学，盖有以见夫人欲尽处，天理流行，随处充满，无少欠缺。故其动静之际，从容如此。而其言志，则又不过即其所居之位，乐其日用之常，初无舍己为人之意。而其胸次悠然，直与天地万物，上下同流，各得其所之妙，隐然自见于言外。视三子之规规于事为之末者，其气象不侔矣。故夫子叹息而深许之。而门人记其本末独加详焉。盖亦有以识此矣。”

二、曾点对暮春出游的描绘，色调明丽，情绪欢快，生趣盎然。试想像具体情景，说说自己感受。（略）

三、本章既记言谈，又传神情，既写出不同人物风貌，又点染出师生间平等和谐的气氛。试对此作简要分析。

1、能写出不同个性和人物心理。如用“率尔”写子路的冒失直率，抢着发言。用曾皙弹琴，老师问到才“铿尔，舍瑟而作”写其从容平和的心态和举止稳重。用“喟然叹曰”写孔子听完曾皙言志后的内心等。

2、孔子的循循善诱、启发开导。他能结合自身，拉近与学生距离，表现平等，消除学生过虑，引导学生发言言志。

3、对学生回答善于不同评价，即使对他不满意的回答，也不直接批评，用神情来表达。肯定赞扬也用“喟然叹曰”表达。体现出对学生的尊重。

[文言练习]四、本章使用了两个“尔”为词尾的形容词；用“率尔”写子路的冒失，用“铿尔”状推瑟之声，都很形象传神。《论语》重视运用形容词描摹情状，这类形容词有些是叠音词，如“文质彬彬”、“小人常戚戚”，有些则带有“尔”、“乎”、“然”、“如”、“焉”等形容词词尾。试对已经学过的《论语》中的状态形容词作简单归纳。

   用叠词的如：“滔滔者，天下皆是也”（18·6）  

   用形容词词尾的如：“野哉，由也”（13·3）  “不曰坚乎”、“不曰白乎”（17·7）  

“夫子怃然曰”（18·6）   “鄙哉，硁硁乎”（14·39） “斯远暴慢矣”、“斯远鄙倍矣”（8·4）  “莞尔而笑”（17·4）   “喟然叹曰”（9·11）

   既用叠词又加词尾的如：“郁郁乎文哉”（3·14） “恂恂如也”、“侃侃如也”、“訚訚如也”（10·1）  

   五、阅读下面短文，完成各题。1、找出文中“儒先”的臆度之言，说说这种“臆度”表现在什么地方。  2、“徒诵其言”、“已知其人”，这两个字指代的是谁？

    人皆以为孔子为大圣，吾亦以为大圣；皆以老、佛为异端，吾亦以为异端。人人皆非真知大圣与异端也，以所闻于父师之教者熟也；父师亦非真知大圣与异端也，以所闻于儒先之教者熟也；儒先亦非真知大圣与异端也，以孔子有是言也。其曰“圣则吾不能”，是居谦也；其曰“攻乎异端”，是必为老与佛也。

儒先以臆度而言之，父师沿袭而诵之，小子朦聋而听之。万口一词，不可破也；千年一律，不自知也。不曰“徒诵其言”，而曰“已知其人”；不曰“强不知以为知”，而曰“知之为知之”。至今日，虽有目，无所用也。

余何人也，敢为有目？亦从众耳。既从众而圣之，亦从众而事之，是故吾从众事孔子于芝佛之院。                              （[明]李贽《题孔子像于芝佛院》）

李贽是明代有名的哲学家，针对明代统治者利用孔孟之道欺骗蒙蔽百姓、巩固其专制统治的行径，进行有力揭露和批判。此短文即批判“儒先”盲目传播孔孟一套，代代相传，欺骗下去。他在另外文章中将这种盲目宣传孔孟偶像、欺骗百姓比喻为“一犬吠影，百犬吠声”（第一只狗是看到了影子而叫，其他的狗则是闻声而叫）。

文中儒先“臆度”之言是指“以孔子为大圣”、“以佛、老为异端”。儒先“亦非真知大圣与异端也”，是“臆度”孔子之言，因为孔子表示过“圣则（榜样）吾不能”、说过“攻乎异端”，便“臆度”为孔子是圣人，佛、老为异端。所以“徒诵其言”、“已知其人”中的“其”指孔子，儒先只是“臆度”，并未了解真实的孔子，“徒诵其言”罢了。

活动反思

与建议

这一章和16·1的“季氏将伐颛臾章”是《论语》中两篇粗具规模的文章，在语录体中比较突出。这一章记述了孔子与学生关于言志的教学过程，表现出孔子循循善诱、善于启发引导的教学方式，针对不同学生的不同评价方式，表现了师生之间平等和谐的关系。

过程确认

                                    科研处负责人签字：