上一节讲了教师课堂上应将学生的脑力劳动放在注意的中心，那么这一节阐述了在课堂上怎样指导学生的脑力劳动。

在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。如果教师把全副注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。（在这点上，小学的教师做得好一些，中学、高中要差一些。）

因此，为了使少年学生能注意听讲，我们应该力求使讲课的思路达到最清晰的程度。要做到这点，教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍、20倍，以便能够应付裕如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。我们所注意的中心，就并不是自己的讲述，而是学生的思维情况了：从学生的眼神里就能看出他们是懂了还是不懂，如有必要，我就补充讲些新的事实。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中做出相应的变动。

抽象思维——由具体事物向概括过渡是少年时期学生自然的精神需要。为此，我们在提供事实上应该是慷慨的，而在进行概括上是吝啬的。对少年来说，最有趣的讲述是那种不要把一切都说到底的讲述，我们叙述事实，而让学生去分析它们和进行概括。在由事实到概括的过渡中，如果少年感觉到思维的脉搏的跳动，那么这种过渡就是思维最迅猛地成长和最富于充实的情感的时期。

为了满足少年对抽象活动的需要，要重视让他们做一些推理的练习。这样，他们上课就感到很有兴趣。此外，课堂上进行训练机敏性的练习，也能引起学生巨大的兴趣。总之，要使学生识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括性的研究，使学生通过思考和推理而脱离开具体的东西。

这里，特别要提醒教师注意的地方：有些教师使出教育学上巧妙的办法，使自己的教学变得尽可能地容易理解，试图让学生的脑力劳动变得轻松，但结果事于愿违，学生什么也没有学到。究其原因就在于：在少年时期，当学生的头脑需要考虑、深思和研究问题的时候，人们却让它摆脱思考，这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠术，使它变得迟钝起来。

如果对上述现象作进一步说明的话，就涉及到掌握知识的问题。什么是掌握知识？这就是：让事物和事实、现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西。如果少年感到知识是他的智慧努力的结果，他就能获得并同时运用这些知识。因此，对待那些思考缓慢的学生，必须特别耐心。不要因为学生头脑迟钝而责备他，也不要给记忆增加过重的负担——这些都是毫无益处的。如果没有思考和研究活动，什么也装不住。请记住：发现的欢乐，凭借自己的努力而获得真理时的惊喜，能给人以自豪感和自我肯定、自我尊重的内心体验。

关于兴趣和注意力的问题。苏氏研究认为，大脑中有一块“情绪区域”，如果它长时间处于兴奋状态，兴趣就会消失，疲劳和漠不关心的态度就会来临。当讲授的内容充塞了过多的新材料，或者教师力求以事实、现象和事件的新奇而使学生感到大为震惊的时候，就会出现上述的情况。因此，必须十分谨慎地对待激发脑的“情绪区域”的问题。

对少年来说，感兴趣的并不是什么特殊的、外加的东西，而是教材的实质本身。我们在引起学生的兴趣以后，就没有必要一直去刺激脑的“情绪区域”了。

经验证明：讲课中过分地追求激动人心的、鲜明的、形象的东西，会使得少年过度兴奋（喧哗、手舞足蹈），这时教师就不得不提高声音，压倒学生的喧闹声，而这么一来，则学生更加兴奋。用紧张的、提高声调说出来的话，会使大脑两半球皮层进入某种麻木状态：学生什么也没有听见，这时候教师就非但要大声喊叫，而且有时候还得敲桌子了。如果这样的课一节跟一节地上下去，那么少年就处于如此高度兴奋的状态之中，以至他很可能对教师做出无礼的表示，当他回到家的时候，则感到郁闷、激怒、头疼。这样就根本谈不上从事正常的脑力劳动了。

那么，怎样恰当地激发学生的兴趣？实践证明，当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西又包含一定“份额”的新的东西时，才能唤起建立在思维的本质上面的稳定的兴趣。如果教师的讲述里完全都是新材料，那么学生就无法把新材料跟自己的思想挂起钩来。因此，揭示出已知的东西跟新的东西之间的内部的深刻的联系，——这是激发兴趣的奥秘之一。

我们不允许“反复咀嚼”已经熟知的东西，以免引起少年对知识的冷淡和轻蔑的态度。需知少年们希望感到自己是思考家，而不是再现知识的机器。如果我们确知全体学生已经很好地掌握了某一个教材，那就既用不着再布置课后去学习它，也用不着以其他方式去复习它。顺便指出，检查家庭作业常常进行得没有趣味，正是因为它是在机械地重复已不止一次地复习过的东西。

关于知识运用的问题。学生已经掌握了的知识，应当成为建立新的联系的内部刺激物和推动力，这就要求经常地把知识加以运用。一是，在讲课时，让学生一边思考，一边在自己意识的深处找到那一部分已知的东西，把它作为理解新知识的工具。在那些学生能够借助以前学过的知识解释问题的地方，保留不讲，不把话说完，让学生对教师没有阐明的地方作出思考和回答。二是，我们在课堂上留出时间，让学生去独立地深入思考各种事实、相互关系、现象和事件，这也就是巩固。在巩固这个环节，特别要注意：不要在教师讲完课以后就让学生回答；不把识记的目的放在首位，应该让学生努力把精力用在思考上。