长课文、难课文的教学思考

一、 教学之难从何而来

何为“难”课文，我们很多时候可以从老师们上公开课时所选的内容上看出些痕迹，没人选的文章大部分都有些“难”。或者篇幅太长，觉得很难“教完”；或者太过经典，觉得很难“教新”；或者情感厚重，觉得很难“教好”；或者意境朦胧，觉得很难“教透”。太多的难度让教师在选择的时候刻意避开，以免因选文不当而影响自己的教学水平发挥。

其实，我们仔细想想就会觉得这些“畏惧”根本站不住脚。我们的常态教学就是以教材内容为根本，那些“难点”是我们作为教师绕不过去的“山”，不可能因为畏难情绪而跳过，更不会因为难而草草了事，反倒会深挖细抠，最后让自己“难上加难”。作为教师，我们不可能成为“专文教学者”，只教某一类文本，而是要能够完成不同学段、不同文体、不同要求的各类教学，与其躲躲闪闪，不如迎面亮剑。

其实，我们都知道，有些文本之所以会觉得教学难，那是因为老师太追求“十全十美”的教学了，总想把一篇文章的字词句段篇、学生的听说读写思，在一篇文章的教学中全部完成，才会在“选文本难”的基础上“自我为难”，最后演变成教师与学生的“彼此为难”。

我们看看陈先云老师的建议，让我们试试“长文短教、难文浅教”。我想，一篇文章不论长短，都有它最有教学价值的地方。一篇文章不论难易，都有学生可以理解感悟的价值。我们应该摒弃传统教学观念，择其要者教学，才能不被自我设置的“教学枷锁”束缚。

二、 化难为易从何入手

要实现“长文短教、难文浅教”，也就是让教学化难为易，陈先云老师也给予我们正确的指导建议。最主要的就是要结合单元语文要素，聚焦关键问题，尤其是用好思考练习题，实现教学目标。除了完成学段基本知识和能力教学之外，每个单元都有重点学习的内容，要围绕重点问题解析教材，设计学习思路，而不是还用经验组织教学。例如三年级的《卖火柴的小女孩》没有去指导学生感受童话故事想象的神奇，而去着力体会当时社会背景下底层人民的悲惨；四年级的《牛和鹅》没有让学生在阅读中练习批注、在批注时深化阅读，而在一位探讨人、牛、鹅彼此眼中的形象和看待事物的角度。五年级的《慈母情深》，没有抓场景和细节体会人物情感，而是在拓展讨论母爱的的多种表现方式。其实教材不仅在单元编排的时候指向明确，而且课后问题也为我们指明了教学目标、方式、内容。最基本的教学方向确定了，就可以简化头绪，突出重点。找准教学目标，才能做到围绕中心、有的放矢地设计学习活动。同时做到“因文定教，以学施教”，切实从不同文体的学习目标出发，把握学生的实际学情，才能够找准落点、衡量深浅，实施有效教学。

总之，长文如何教短，取决于我们对这份学本的价值定向和内容取舍。难文如何教浅，取决于学生在学习时的实际基础和目标发展。