孔子曰“独学而无友，则孤陋而寡闻。”新课程标准中也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”时下，小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，但，如何让小组合作交流做到有效而又高效，如何抓住小组合作交流的契机，仍是我们一线教师，作为新课程理念的身体力行者，需要思考、探讨的话题。

一、什么情况下不需要小组合作交流？

首先，学生对于所学知识点无知识储备，不需要小组合作交流。交流之前，学生应该有必要的知识储备作为交流的基础，让学生尝试着站起来，跳一跳，从而摘到“桃”。而A老师课堂上的交流，学生基本上是无法交流的，邮政编码是新课程里一节全新的内容，之前的老教材从未涉及过，绝大部分学生在此课之前对于邮政编码的知识是一无所知，可以想象当时课堂上学生彼此间的茫然与不知所措。这样的交流，完全没有必要，不如老师利用课本进行知识的传递和告知，效果来得更好！

其次，学生通过阅读课本、自我感知就能达成的知识，无需小组合作交流。前述中的B老师，邮政编码中6位数字所传递的信息，课本上已经做了介绍，学生通过自学，静下心来阅读，本是一种很好的方式，在这种情况下生拉硬拽地交流，反而造成了阅读分心，影响了自学的效果。这样的交流与合作，是只“作”不“合”和“合”而不“作”，流于形式化、表演化，对于发展学生的创造性思维，培养正确的合作探讨方式，有弊无益！

二、什么情况下是小组合作交流的契机？

1、当提供的材料需要资源共享时。“两个人交换彼此的苹果，则每个人手中还是一个苹果；两个人交换一种思想，则每个人都拥有了两种思想！”两个人如此，何况小组内的许多人，在C老师的课堂内，学生在知晓了邮政编码所表达的信息后，迫切地想和小组内的其他成员分享自己所住地邮政编码的信息！学生兴致很高，小组内交流交流的气氛也很热烈.这样的交流，是有价值的，也是高效的！

2、当问题有一定的开放性，有一定的难度需要相互启发时。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。还是拿《数字和信息》举例，B老师在课堂的结尾处设计了这样的环节：咱们学校的每一名同学，如果也用数字来编码，你觉得需要几位数字才可以把每个学生都区分开，每个数字又可以表示什么信息？请在小组内讨论出方案，再试着写出代表你自己的编码！

笔者认为，这是B老师本节课最成功的一个环节，学生参与其中的热情很高，特别是讨论出方案后到黑板前展示的环节，掀起了本节课的高潮。当生1说出：5125，这里的51代表五（1）班，25是我的学号。马上遭到了其他学生的质疑，“很多学校都有五（1）班第25号学生，怎么区分呢？”、“等到你下学期升六年级，还能用5125表示你吗？…… 教师这时没有提供任何参考意见，让学生继续讨论，提出解决上述问题的方案。很快学生提出：可以在5125前面加上学校的简称（汉字或者学校汉语拼音的首字母等），或者在5125前面加上自己的出生年月，甚至还可以加上校验码等等，此时的课堂，学生完全成了学习的主人，而教师则学会了让位，如一名睿智的导演，将课堂交还给了学生。如此的交流合作，怎不让人击节赞叹？

3、当教师提出的问题得到了绝大部分学生的呼应时，这时教师不能满足每一位学生发言的需要，也可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。此外，当个人操作无法完成时；个人探索有困难，需要帮助时；当学生意见不统一，有必要争论时，在突破教学的重难点时；在整理归纳知识时，都可以采用小组合作交流，合作学习的方式。

数学课堂教学小组合作学习中汇报交流的实效性研究

——三年级组 “同课异构”小组教学研讨教研纪实

在当前新课程改革的背景下，小组合作学习的研究日益突出。《数学课程标准》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”其中小组汇报交流是小组合作学习的最重要的组成部分，是小组内交流合作之后的一次展示。因为在小组合作学习过程中，一是各组成员研究的内容不全面；二是学生获取的知识是零星的，不全面的。只有通过汇报交流，才能将各组合作学习中获得的零星的知识整理，汇集到一起，形成完整的体系。而且通过汇报交流学生可以展示个性，在交流中获得不同发展。但是学生在合作学习中如何汇报自己的学习发现，交流各自的学习经验，教师如何提高小组汇报交流的实效性，如何引导学生积极主动的参与学习交流。这些问题可供借鉴的前人经验很少,我们教师在实践中也存在很多问题和困惑.因此我们学年组将小组合作学习的研究侧重点确定为汇报交流实效性的研究。

我们三年级教研组共有三位教师，其中两位是从教十年以上的教师，一位是从教四年的年轻教师。虽然从教十几年，但在当前很多新课程改革的背景下，以前的教学观念，教学方法以不适应现在的教学形式，对小组合作学习的研究也有很多问题和困惑，因此，我们组将研究方式确定为每月选择一节典型课例共同备课，三人轮流执教，从中发现问题，借助理论学习，不断改进，总结经验。

例如本月我们就选择北师大版三年级下册第三单元“两位数乘两位数（进位乘法）”这节课进行小组汇报交流的研究。选择这节课的原因是。本课属于乘法计算教学，在尝试计算乘法的计算过程中，学生会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的运算方法，有利于学生彼此之间的交流、倾听、质疑。研究的过程是这样的，首先，我们由教研组内的年轻教师执教，重点研究小组汇报交流的片段，通过上课、看课，我们发现以下问题：

1、 小组长带领组员汇报时，组内各成员能够分别用不同的方法解决，例如：探索21X26的计算方法，学生出现如下几种算法：

其中方法一、二、四属于利用以有知识解决新知识，而竖式计算属于本课的教学重点难点，但是小组汇报时语调平平，没有轻重之分，因此竖式解题的关键不能很好体现。

2、小组汇报时，其他各组的部分同学不能认真倾听，从这些孩子们的表情就可以看出，有的东张西望、有的急于举手，想代替发言、有的觉得汇报是别人的事与我无关。课堂只有小部分人在认真倾听，主动质疑。

3、课堂上下没有形成立体交叉的质疑、回答、讨论的课堂形式，变成汇报小组自己的表演。而本课的重点难点仍由教师来讲解。

课后通过反思和学习以及主任的帮助，我们意识到由于小组合作学习刚刚开始，多数学生还是习惯于听老师讲授，没有形成自主学习的意识和能力，小组成员汇报交流时，重难点把握不住，不会倾听同学的发言，也不能主动地提出问题。因此，要想使小组汇报交流真正成为合作学习的展示平台，对教师的主导作用提出了更高的要求。教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下功夫，在学生讨论交流的过程中，对本课的难点关键处给予适时、恰当的点拨，使汇报交流真正形成起来。例如本课就应在口算与笔算之间的联系以及竖式计算的算理上点拨引导学生掌握知识。通过这次总结，我们组认为小组汇报交流时，教师应从以下几个方面发挥作用：

一、 在学生展开合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各小组的合作进行观察介入。同时，还要对合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧。比如在巡视中发现有的小组只有一种算法时，老师可以启发学生用不同算法解决；有的小组出现多种算法，老师可以引导学生比较各种算法的异同点，解题的关键；有的小组在合作中出现矛盾，争执时，老师可以进行调解。有了这些指导，学生在汇报时就更容易抓住重点了。

二、 小组成员汇报交流时，教师应适时点拨引导。因为学生的知识积淀和认知水平有限。他们在对知识的感受和理解要么出现困难，要么只停留在表层，就需要教师恰如其分地进行点拨、引导。把学生的自主学习引向深入，最终达到突破教学重点、难点的目的。

三、 小组汇报时，教师还应注意调控其他各组成员注意倾听，鼓励他们大胆质疑，也鼓励他们对前面汇报同学的发言进行补充。时间久了，学生倾听、质疑的习惯就慢慢养成了，立体交叉的课堂模式也随之建立起来。

在第一位教师的课例引导下，学年的第二位教师在执教这一课时就注重了对小组内学生交流的有效指导，强调了知识间的联系，同时对本课的重点即竖式的算理做了强化指导。学生汇报的目的性较前一课明确了很多。但是，学生汇报中倾听、质疑的习惯和意识还没有形成，学生中的合作意识还不强，总是急于发表个人的观点，而不愿倾听别人的发言。针对这一现象，我们组认为，要想加强汇报交流的实效性还应注意以下三个问题：

1、要加强对小组长的培训指导。小组长在合作学习中是关键人物。对小组合作学习的成功与否起决定作用。课前我们对小组长进行了指导，教个他们预习的方法，在本课的重难点处对小组长做了指点，鼓励组长汇报时可以向老师那样向组员提问，也可以在你认为重要的地方加重语气，引起大家的注意。

2、要逐步培养学生养成听记的好习惯。一边听一边记有利于学生集中注意力，同时也便于学生向其他同学学习。例如：当学生汇报笔算方法时，老师就可以引导那些没用笔算方法的记一记。或者当你听到好的方法时，也可以简单记一记。

3、 要加强教师的评价奖励作用。小组汇报时，教师的评价和奖励也应由过去主要针对个体转向针对小组为主。在看课中，我们发现学生汇报时，张口就是“我认为……”“我是这样想……”这是因为合作学习刚开始时，学生潜意识中以自我为中心，很少去综合小组成员的观点。这时，老师就要发挥评价的作用，善于发现那些有合作意识，善于倾听的学生加以鼓励、表扬，引导学生静下心来，学会“倾听”，在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题，更要在听的过程中吸收其他小组学习的成果，在听的过程中学会知识，学会表达。

在总结了前两位教师的经验教训之后，第三位教师在执教这一课时，学生能够比较有效地进行汇报了，本课的重难点也比较突出，学生不但掌握了算理更重要的是，学生在交流中倾听、质疑、学习的意识增强了，汇报交流的实效性得到了很好的体现，但是学生的汇报交流还处于起始阶段，而且不同课型的汇报交流还有待于我们去认真研究，通过这次研究，我们三人达成共识，当学生自主的探索运算方法后，必须进行比较充分的交流，学生应学习澄清自己的思路，并运用自己的语言表达思维过程，还应学习倾听他人的方法从而进行反思，最终选择并逐步掌握适合自己的方法“蜻蜓点水”或无效的讨论不仅达不到思维碰撞的效果，而且有可能造成有的学生一无所获。老师也应该注意发挥自己的作用，教师作为交流中的一员，既不能以权威的身份将现成的方法强加给学生，同时他也完全有权利和义务提供自己认为最好的方法，另外作为引导者，教师应采取积极的措施，促进交流的有效和深入。

这种同课异构的教研方式，也使我们收益很多。我们三位老师也在共同实践中互相学习共同提高。

目前，在以生为本的课堂中，小组交流与汇报是很重要的学习环节，从这两个环节中可看出学生真正的学情。这两个环节中，得注重以下几个细节：

二、班级汇报时要丰富多彩

1、班级汇报时，要使用合适的提示语，引起其它同学的注意，如：“请听我说”“请看黑板”“我是这样想的”“我是这样做的”……发言结束后，还应说“谢谢你的提醒”“谢谢你的补充”“谢谢你的问题”等。

2、班级汇报时，要说过程说方法，并且尽量地把过程说完整，不要只是结果。如：在汇报七分之二加七分之三时，不要只是说七分之二加七分之三等于七分之五，而应该说出它的计算方法：2个七分之一加3个七分之一等于5个七分之一，就是七分之五。如果自己说不清楚，就及时请其它同学帮助。

3、班级汇报时，补充更精彩。补充可以是将话说得更完整，可以是不同的想法，也可以是对大家的提醒，还可提出一个引起大家思考的问题。如：在一个同学汇报用分数表涂色部分后，一个同学就说：“我可以说得更完整些，将一个正方形平均分成5份，涂色部分是它的五分之三。”另一位同学说：“我想提醒大家，不要忘记平—均—分这三个字。”学习分数简单计算的过程中，在汇报八分之二加八分之三等于八分之五时，一个学生说：“我是这样算的，先把2与3相加等于5，所以等于八分之五。”一个学生迫不急待地举起手，她说：“我可以说得更完整一些，2个八分之一加3个八分之一等于5个八分之一，就是八分之五。”在汇报1减七分之二等于七分之五时，一个学生提问：“为什么把1看作七分之七，而不看作八分之八呢？”一个学生回答：“因为减法的是七分之二，不是八分之二，分母要与减数的分母相同。”另一个学生则问：“请问2减七分之五等于几分之几呢？”一个学生说：“我知道，是一又七分之五。”

多精彩呀！经过学生的补充，解决问题的方法更清楚了，同时，还产生了新的学习资源，又有了新的思维碰撞，学生的学习进入了另一个层次，有了一定的深度。

各位老师好，2012年10月份的第一次教研，我们来讨论一下如何把握小组交流的时机，学案教学中小组交流已是课堂上的主旋律，可是什么时候开始交流，交流到什么程度，教师应该如何来把握，想必每位教师上课的情景都是各不相同的，仁者见仁智者见智，我们就来交流一下自己的经验吧。下面是在网上粘贴的闫老师的一篇文章，大家可以借鉴一下。