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(2014-11-08 16:07:56)
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教育 |
分类： 课外阅读课题之学习材料 |
“小学语文课外阅读活动的探索与研究”课题
结 题 报 告
一、导言
大家都知道：蜜蜂要采过许多花粉，才能酿出蜜来。读书理应如此，博采众长才能获取全面、均衡的营养。人们越来越清楚地意识到只注重教科书是封闭的教学，牺牲的是孩子的个性、创新意识和自学能力，大家越来越重视学生在课余时间的阅读。
“胸中贮书万卷多，脚下行程千里远”，可见读书是多么的重要。综观国内外，大家都非常重视孩子的课外阅读教育和研究。
1国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。美国的学校教育，主张向家庭延伸。小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
苏霍姆林斯基说：让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。从事小学语文教学工作的我，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究的详细操作过程
我们根据研究的目标和内容，计划按照下列研究阶段开展具体的研究工作：
1、树立楷模，激发学生阅读兴趣。老师向学生介绍有名的历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。如：革命导师列宁终生读书的故事，通过榜样的力量鼓励学生从小热爱读书，从书籍中汲取知识。学校组织“阅读之星”的评比，在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。课余时间，我们的老师常常与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得、体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣，使学生感受到浓浓的读书氛围，潜移默化地地融入到阅读活动中，从而产生强烈的阅读欲望。
2、根据学生年龄特点推荐合适的阅读书目。学生的阅读兴趣有显著的年龄差异。不同年龄的学生阅读兴趣与读物性质有密切的关系。一般来说，小学生最喜欢读内容紧张离奇，曲折有趣，体裁是童话、寓言、故事、科幻小说等的通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。书中的人与事就好像发生在学生们身上一样，同龄的乐趣、同龄的烦恼、同龄的故事让他们每天渴望阅读。据此，我们根据孩子的年龄特点设立书目。
附：莒南县第二实验小学的拓展阅读书目：
4、让读书与电视、电脑结合。我们发现电视挤占了学生的不少时间，甚至有的家庭把电视、电脑作为了保姆，任由孩子与电视、电脑朝夕相处。为改变这种不良状况，我们的老师尝试了不少的尝试，王蕾老师提出了读书与看电视、玩电脑相结合的做法。如组织学生观看介绍苏州园林的《火车的故事》，再让学生搜集更多的介绍火车的资料，从中了解火车的发展变化，激发学生热爱科学、探索科学的兴趣，从而让学生学会从更多的渠道去了解事物；再如推荐学生观看《人与自然》、《发现与探索》、《动物世界》等节目后，组织学生交流看后的体会，从而引起学生对自然科学的探索欲望。不可否认，电视、电脑给我们带来了很多优秀的东西，我们要引导孩子正确地涉猎，把电视、电脑与课外阅读结合起来，更好地积淀自己的文化底蕴。
5、针对学生的畏写心理，采取师生共写课外阅读读后感，来激发学生的阅读兴趣。教师与学生每读一本书，写下各自的读后感，在班级内进行交流，这种做法深受学生欢迎，有了老师的参与，学生们热情高涨，都愿意去读去写。我们别出心裁设立了班级循环日记和循环读书笔记，老师学生共写一本，老师为孩子树立榜样，孩子们相互督促、鼓励，家长们也慢慢重视起孩子的课外阅读来，形成良性，健康向上的课外阅读氛围。
新的课程浪潮冲击了整个原有的课程体系，也向教师提出了挑战。作为教师的我们必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。课外阅读正是达到这一目的的有效途径。袁瑢老师说过：“要指导学生阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育。” 很难想象一个自己远离书刊的教师，如何去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读，又如何能与学生交流，如何去评价学生的阅读能力呢？课题组的老师们都有这样的深切体会，并化压力为动力，在阅读方面身先士卒，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。这样，学生的阅读带动了老师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。
6、实现“课内”向“课外”的延伸。从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。我们注意选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《我的伯父鲁迅先生》后，向学生推荐鲁迅的《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》；学了《草船借箭》、《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》；学了《小壁虎借尾巴》后，可让学生查阅资料，了解燕子、老牛、小鱼壁虎等更多动物尾巴的用处。学了《兰兰过桥》以后，让学生阅读《世界发明家的故事》及有关桥梁的资料等等。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。
7、读书还要勤于动笔。所谓好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。根据年级的差异，我们让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求能写出书评。我们安排了每周一节自习课作为阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好阅读笔记或阅读报告。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
8、开展丰富多彩的各种活动，搭建展示的平台。阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。如，利用好每天的早读课，把它作为全校读书读报交流的平台，任何同学都有机会把最近读到的精彩内容与大家交流、分享，把自己喜爱的好书好报向大家推荐。学校每年举办一次校园读书节，读书节上，各年级的活动精彩纷呈，如低年级开展讲故事比赛，中高年级进行赛诗会、朗诵会、故事会、演讲赛，读书报告、读书笔记评比展览等等。学校每月评选一次班级“阅读之星”，每学期进行校级“阅读之星”的评比，在此基础上推荐学生参加园区“阅读之星”的评比。其次，学校还注意根据主题阅读活动进行阶段性成果展示，展示活动形式多样：或手抄小报评比，或读书心得展板展出，或优秀读书笔记广播……阅读交流活动的有效开展，把全校的阅读氛围进一步推向高潮，吸引了更多同学投身阅读活动。
9、积极的评价提高学生的积极性。大到学校开展阅读之星的评比、开展的各类竞赛，小到教师为学生所写的一句评语，我们都尽能地体现积极的评价。如有的老师在学生的读书笔记上写到：你真会读书！短短一句话，却激发了学生更深的读书欲望。阅读之星的评比更是体现了评价的公正性，结合平时学生课外阅读的情况，采取让学生自荐、投票选举的方法产生后进行表彰。读书还要勤于动笔。所谓好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。根据年级的差异，我们让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求能写出书评。我们安排了每周一节自习课作为阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好阅读笔记或阅读报告。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
10、促进学校图书资源的建设。开展读书活动，必须让孩子有书可读。农村家庭藏书量严重不足，而学校周围又没有一些大型的图书馆等相关场所可供学生自由阅读，因此，学校要义无旁怠地担负起为学生提供书源的责任。一方面，学校不断补充图书库，购买一些有时代气息的、适合各年龄段孩子特点的课外读物，学校所购课外阅读书目尽量考虑到与课内阅读目标相适应。一般说来，低年级学生认知水平较低，识字也较少，应多阅读简短的拼音读物，以注音童话、寓言、儿歌、童谣为主，兼顾科学小故事、科学小知识，重在培养学生的课外阅读兴趣；中年级学生识字有所增加，社会性心理水平有所提高，因此，可以增加儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、成语故事、科普读物等，重在逐渐培养良好的读书习惯；高年级学生由于独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，所以，应该适当增加现代、当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品，部分学生可以阅读一些程度适合的名著。 借鉴新教育实验推荐的“新世纪教育文库”、“小学生阅读推荐书目100种”，学校图书馆可以根据这些书目购置适合学生阅读的各类图书，如“人物传记”、“自然科学”“文学名著”“教育名著”“儿童文学”等等，向教师和学生开放。另一方面，可以由学校积极发动学生开展“好书共分享”活动，各班级进一步丰富班级图书角。
11、家校携手，带动亲子阅读的开展。“今天是星期六，爸爸不在家，奶奶出去了，妈妈在上班，只有我一个人在家。写作业、读书、看电视，除了这几件事情，我什么也干不了。作业很快就写完了，一个人看电视太寂寞，又不能一个人出去玩，书是最好的朋友了，可是没人在家，我多么希望有一天能和家人一起读书啊。” 这是一位五年级的孩子写给父母信中的一段话，字里行间透露着想与父母共同读书的渴望。我们曾在几个年级中做过一次调查，大多数家长和孩子一同读书的时间非常少，很多父母把空余时间花在了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书，恰恰是沟通最好的桥梁。我校老师有意识地利用家长课堂这一平台，告诉家长我们学校正在开展哪些读书活动，告诉家长班级中最近推荐读了什么书，孩子阅读的情况如何，告诉家长哪些书可以购买给孩子，哪些书适合家长与孩子共读，告诉家长一些亲子阅读方面的方法，渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲子阅读的甜头，有位家长说道：“亲子共读会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。”亲子读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。
通过阅读，不仅培养了学生良好的学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读书让学生养成了良好的语文学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累语文，到广阔的生活中去运用语文。读一本好书就是与一个高尚的人谈话，在众多优秀的作品中，同学们与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败的痛苦；一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好；一起尝试生活的滋味、尝试人生的挫折……这些都会丰富学生的情感，让他们从中受到了无形的教育，提高了审美能力。
三、研究结果及反思
开展课外阅读活动两年多来，学生的阅读水平、写作水平不断提高。两年来，我校中高年级有多位学生的习作《当代小学生》《小学生读写》杂志上发表。在课外阅读活动过程中，还开展了一系列诚信、感恩、礼仪、等专项读书活动，使学生的思想道德修养得以提高，人格得以完善。
小学语文课外阅读活动有效地开展起来，这让我们倍感欣慰。今后我们将会把研究成果科学地运用于教育教学工作实践中。同时，我们也深深地感受到：如何处理好学业负担和课外阅读时间安排上的矛盾，如何就引导学生进行课外阅读还是一个有待长期深入研究的问题，参与课题研究的教师的理性思考还远远不够，能力还有待提高。在信息技术日新月异的今天，如何充分利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是要进一步探讨的重要问题，我们将会继续不断地探索下去。
四、研究结论
五、主要参考资料
“小学语文课外阅读活动的探索与研究”课题
结 题 报 告
一、导言
大家都知道：蜜蜂要采过许多花粉，才能酿出蜜来。读书理应如此，博采众长才能获取全面、均衡的营养。人们越来越清楚地意识到只注重教科书是封闭的教学，牺牲的是孩子的个性、创新意识和自学能力，大家越来越重视学生在课余时间的阅读。
“胸中贮书万卷多，脚下行程千里远”，可见读书是多么的重要。综观国内外，大家都非常重视孩子的课外阅读教育和研究。
1国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。美国的学校教育，主张向家庭延伸。小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
苏霍姆林斯基说：让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。从事小学语文教学工作的我，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究的详细操作过程
我们根据研究的目标和内容，计划按照下列研究阶段开展具体的研究工作：
1、树立楷模，激发学生阅读兴趣。老师向学生介绍有名的历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。如：革命导师列宁终生读书的故事，通过榜样的力量鼓励学生从小热爱读书，从书籍中汲取知识。学校组织“阅读之星”的评比，在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。课余时间，我们的老师常常与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得、体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣，使学生感受到浓浓的读书氛围，潜移默化地地融入到阅读活动中，从而产生强烈的阅读欲望。
2、根据学生年龄特点推荐合适的阅读书目。学生的阅读兴趣有显著的年龄差异。不同年龄的学生阅读兴趣与读物性质有密切的关系。一般来说，小学生最喜欢读内容紧张离奇，曲折有趣，体裁是童话、寓言、故事、科幻小说等的通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。书中的人与事就好像发生在学生们身上一样，同龄的乐趣、同龄的烦恼、同龄的故事让他们每天渴望阅读。据此，我们根据孩子的年龄特点设立书目。
附：莒南县第二实验小学的拓展阅读书目：
4、让读书与电视、电脑结合。我们发现电视挤占了学生的不少时间，甚至有的家庭把电视、电脑作为了保姆，任由孩子与电视、电脑朝夕相处。为改变这种不良状况，我们的老师尝试了不少的尝试，王蕾老师提出了读书与看电视、玩电脑相结合的做法。如组织学生观看介绍苏州园林的《火车的故事》，再让学生搜集更多的介绍火车的资料，从中了解火车的发展变化，激发学生热爱科学、探索科学的兴趣，从而让学生学会从更多的渠道去了解事物；再如推荐学生观看《人与自然》、《发现与探索》、《动物世界》等节目后，组织学生交流看后的体会，从而引起学生对自然科学的探索欲望。不可否认，电视、电脑给我们带来了很多优秀的东西，我们要引导孩子正确地涉猎，把电视、电脑与课外阅读结合起来，更好地积淀自己的文化底蕴。
5、针对学生的畏写心理，采取师生共写课外阅读读后感，来激发学生的阅读兴趣。教师与学生每读一本书，写下各自的读后感，在班级内进行交流，这种做法深受学生欢迎，有了老师的参与，学生们热情高涨，都愿意去读去写。我们别出心裁设立了班级循环日记和循环读书笔记，老师学生共写一本，老师为孩子树立榜样，孩子们相互督促、鼓励，家长们也慢慢重视起孩子的课外阅读来，形成良性，健康向上的课外阅读氛围。
新的课程浪潮冲击了整个原有的课程体系，也向教师提出了挑战。作为教师的我们必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。课外阅读正是达到这一目的的有效途径。袁瑢老师说过：“要指导学生阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育。” 很难想象一个自己远离书刊的教师，如何去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读，又如何能与学生交流，如何去评价学生的阅读能力呢？课题组的老师们都有这样的深切体会，并化压力为动力，在阅读方面身先士卒，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。这样，学生的阅读带动了老师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。
6、实现“课内”向“课外”的延伸。从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。我们注意选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《我的伯父鲁迅先生》后，向学生推荐鲁迅的《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》；学了《草船借箭》、《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》；学了《小壁虎借尾巴》后，可让学生查阅资料，了解燕子、老牛、小鱼壁虎等更多动物尾巴的用处。学了《兰兰过桥》以后，让学生阅读《世界发明家的故事》及有关桥梁的资料等等。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。
7、读书还要勤于动笔。所谓好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。根据年级的差异，我们让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求能写出书评。我们安排了每周一节自习课作为阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好阅读笔记或阅读报告。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
8、开展丰富多彩的各种活动，搭建展示的平台。阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。如，利用好每天的早读课，把它作为全校读书读报交流的平台，任何同学都有机会把最近读到的精彩内容与大家交流、分享，把自己喜爱的好书好报向大家推荐。学校每年举办一次校园读书节，读书节上，各年级的活动精彩纷呈，如低年级开展讲故事比赛，中高年级进行赛诗会、朗诵会、故事会、演讲赛，读书报告、读书笔记评比展览等等。学校每月评选一次班级“阅读之星”，每学期进行校级“阅读之星”的评比，在此基础上推荐学生参加园区“阅读之星”的评比。其次，学校还注意根据主题阅读活动进行阶段性成果展示，展示活动形式多样：或手抄小报评比，或读书心得展板展出，或优秀读书笔记广播……阅读交流活动的有效开展，把全校的阅读氛围进一步推向高潮，吸引了更多同学投身阅读活动。
9、积极的评价提高学生的积极性。大到学校开展阅读之星的评比、开展的各类竞赛，小到教师为学生所写的一句评语，我们都尽能地体现积极的评价。如有的老师在学生的读书笔记上写到：你真会读书！短短一句话，却激发了学生更深的读书欲望。阅读之星的评比更是体现了评价的公正性，结合平时学生课外阅读的情况，采取让学生自荐、投票选举的方法产生后进行表彰。读书还要勤于动笔。所谓好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。根据年级的差异，我们让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求能写出书评。我们安排了每周一节自习课作为阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好阅读笔记或阅读报告。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
10、促进学校图书资源的建设。开展读书活动，必须让孩子有书可读。农村家庭藏书量严重不足，而学校周围又没有一些大型的图书馆等相关场所可供学生自由阅读，因此，学校要义无旁怠地担负起为学生提供书源的责任。一方面，学校不断补充图书库，购买一些有时代气息的、适合各年龄段孩子特点的课外读物，学校所购课外阅读书目尽量考虑到与课内阅读目标相适应。一般说来，低年级学生认知水平较低，识字也较少，应多阅读简短的拼音读物，以注音童话、寓言、儿歌、童谣为主，兼顾科学小故事、科学小知识，重在培养学生的课外阅读兴趣；中年级学生识字有所增加，社会性心理水平有所提高，因此，可以增加儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、成语故事、科普读物等，重在逐渐培养良好的读书习惯；高年级学生由于独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，所以，应该适当增加现代、当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品，部分学生可以阅读一些程度适合的名著。 借鉴新教育实验推荐的“新世纪教育文库”、“小学生阅读推荐书目100种”，学校图书馆可以根据这些书目购置适合学生阅读的各类图书，如“人物传记”、“自然科学”“文学名著”“教育名著”“儿童文学”等等，向教师和学生开放。另一方面，可以由学校积极发动学生开展“好书共分享”活动，各班级进一步丰富班级图书角。
11、家校携手，带动亲子阅读的开展。“今天是星期六，爸爸不在家，奶奶出去了，妈妈在上班，只有我一个人在家。写作业、读书、看电视，除了这几件事情，我什么也干不了。作业很快就写完了，一个人看电视太寂寞，又不能一个人出去玩，书是最好的朋友了，可是没人在家，我多么希望有一天能和家人一起读书啊。” 这是一位五年级的孩子写给父母信中的一段话，字里行间透露着想与父母共同读书的渴望。我们曾在几个年级中做过一次调查，大多数家长和孩子一同读书的时间非常少，很多父母把空余时间花在了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书，恰恰是沟通最好的桥梁。我校老师有意识地利用家长课堂这一平台，告诉家长我们学校正在开展哪些读书活动，告诉家长班级中最近推荐读了什么书，孩子阅读的情况如何，告诉家长哪些书可以购买给孩子，哪些书适合家长与孩子共读，告诉家长一些亲子阅读方面的方法，渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲子阅读的甜头，有位家长说道：“亲子共读会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。”亲子读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。
通过阅读，不仅培养了学生良好的学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读书让学生养成了良好的语文学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累语文，到广阔的生活中去运用语文。读一本好书就是与一个高尚的人谈话，在众多优秀的作品中，同学们与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败的痛苦；一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好；一起尝试生活的滋味、尝试人生的挫折……这些都会丰富学生的情感，让他们从中受到了无形的教育，提高了审美能力。
三、研究结果及反思
开展课外阅读活动两年多来，学生的阅读水平、写作水平不断提高。两年来，我校中高年级有多位学生的习作《当代小学生》《小学生读写》杂志上发表。在课外阅读活动过程中，还开展了一系列诚信、感恩、礼仪、等专项读书活动，使学生的思想道德修养得以提高，人格得以完善。
小学语文课外阅读活动有效地开展起来，这让我们倍感欣慰。今后我们将会把研究成果科学地运用于教育教学工作实践中。同时，我们也深深地感受到：如何处理好学业负担和课外阅读时间安排上的矛盾，如何就引导学生进行课外阅读还是一个有待长期深入研究的问题，参与课题研究的教师的理性思考还远远不够，能力还有待提高。在信息技术日新月异的今天，如何充分利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是要进一步探讨的重要问题，我们将会继续不断地探索下去。
四、研究结论
五、主要参考资料
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