《牛津小学英语》综合板块教学探讨

溧阳市后周小学  马 姣

【摘  要】：本文结合《牛津小学英语》综合板块的教学案例，分别从“课时的链接”、“主线的贯穿”、“教学过程的细化”、“语言的输出”等方面探讨了提高综合板块教学的有效性和达成单元总体教学目标的途径。

【关键词】：综合板块，注重链接，主线贯穿，细化过程，语言输出

《牛津小学英语》（译林版，下同）是按照“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写的，每个单元由A、B、C、D、E、F、G、H八个板块组成，其中E、F、G、H版块为综合板块，融合了故事、游戏、调查、歌曲、歌谣或手工等多项内容，与其他板块有着密切的联系，是其他板块的有益补充。但目前，综合板块的教学却不容乐观，有的教师对综合板块的教学缺乏深入地研究，教学中只是匆匆地“走过场”。那么，如何有效地开展综合板块教学，从而激发学生学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力呢？本文将结合一些教学案例，探讨综合板块教学的有效途径。

一、注重链接，体现整体

一般而言，《牛津小学英语》各单元的每个课时在教学内容上各有侧重，或侧重于某一方面语言知识的学习，或侧重于某一语言技能的训练与提高，但都围绕单元话题展开，相互间存在某种内在的必然联系。在教学综合板块内容时，应兼顾与前两课时之间的联系与链接，围绕单元话题形成系列教学活动，对前两课时所学内容开展系列化的巩固与复习活动，从而提高课堂教学实效。

[案例1]

在6B Unit2 More exercise综合板块的导入教学部分，可以先让学生把任课老师在运动、作息时间和技能方面的情况作一个猜测性的比较，如：Miss Wang runs faster than Miss Ma. Mr Zhang gets up later than Miss Ma.然后教师给出真实的情况，（见下表），让学生围绕表格谈论：Who jumps farther,Miss Ma or Miss Wang? Does Miss Ma sing better than Mr Zhang?...

在这一活动中，学生在贴近真实生活的语境里兴趣盎然地复习了前两课时的语言知识，并提升了语言运用能力。

二、主线贯穿，彰显趣味

教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路，如果主线不明，必然会带来教学思路的混乱。虽然综合板块的内容及形式各不相同，语言信息相对比较零散，但各板块之间是有内在联系的，只要教师紧扣板块之间共同的主题，积极挖掘和建立板块之间的联系，精心设计出连接各板块的线索，就能使各板块的教学形成一个整体，并充满趣味。

1．情景串联法

[案例2]

在教学《牛津小学英语》6B Unit 3 Asking the way 的E,F,G,H版块时，可以先用歌曲导入，再以“Yang Ling and Andy are visiting Nancy.”为情景主线串联各个板块：

Step 1：Yang Ling and Andy are in Nancy’s house,Suddenly , they see a mouse on the blouse.引入G（语音）板块教学。

Step 2： Next, they played a game. Let’s play this game, too.出示F板块的游戏，让学生看图分组玩一玩。

Step 3： At last, Nancy told them what happened last Sunday afternoon. 导入E板块的短文学习。具体的教学步骤为：(1)快速阅读，划出不懂的词并完成图片排序；（2）细读课文，完成表格；（3）校对表格，新授单词；（4）看表格，复述Nancy 的遭遇；（5）仿照E板块内容练习看图说话。

通过这样的主线设计，把E、F、G、H板块有机地连接在了一起，使一节课具有了相对的完整性，更易于培养学生的整体学习意识。

2．话题串联法

[案例3]

在处理《牛津小学英语》5A Unit 8 A camping trip 的综合板块时，可以围绕本单元的核心话题 “野营旅行”来设计主线，有序串联四个板块的教学。

Step 1、H板块教学

师生共同学唱歌曲《What do you have?》

Step 2、 G板块教学

根据歌曲内容，过渡到让学生猜测Ben 带的野营食品：What does Ben have?然后让学生看G部分的图片，并呈现单词fish、 milk 、in 、fridge,进行语音教学。

Step 3、 E板块教学

从学生会在野营旅行时带上各自最喜欢的玩具引入这一部分的教学，教师提出几个与短文有关的问题，学生带着问题阅读短文，找到答案，并仿照短文介绍自己喜欢的玩具。

Step 4、 F板块教学

从介绍玩具过渡到面具，教师事先准备许多各式各样的面具，再让学生选择所喜欢的面具进行描述。

三、细化过程，夯实基础

很多老师对于综合板块的课堂教学目标定位得不够准确，甚至有些偏离。有的老师仅仅将一个个板块草草教过了事，忽视了对学生综合语言运用能力的培养。一节课下来，学生的语言能力没有得到丝毫提升，这种做法是不可取的，在教学综合板块时，教师应该细化教学过程，充分发挥各个板块的功能，让学生主动学习知识，在实际的语言运用活动中掌握与运用知识。

[案例4]

一位教师在教学《牛津小学英语》6A Unit 5 H板块的诗歌时，是这样处理的：

Step1.听录音，选答案。

T:You did a lot of things last week. What about this girl？（用课件呈现H板块中的人物图片）Let’s watch the cartoon and tick the answers. 教师列出多种活动，让学生边看动画边勾出正确的活动。

Step2.读课文，核对答案。

学生自主阅读H板块的内容，并核对答案。

Step3.读短语，猜意思。

学生根据上下文猜测下列短语的中文意思。1.for hours  2.by the campfire  3.never ends

Step4.听录音，读歌谣。

学生听歌谣的录音并跟读，注意模仿录音中的语音语调，体会诗歌的韵律美。

Step5.读歌谣，回答问题。

学生再次阅读歌谣，并回答以下问题：Q: Was the girl happy? (Yes ,she was.) Q:How do you know that?(I had lots of fun. The fun never, never ends.)

Step6.仿写歌谣。

教师提供歌谣的框架，学生根据自己的周末情况仿写一首歌谣，并进行交流。

在这个教学过程中，教师对H板块进行了精心的设计，将H板块的功能和素材运用得恰到好处。“听录音，选答案”的活动让学生训练听力的同时了解了歌谣的大意。“读课文，核对答案”的活动则要求学生通过自读歌谣核对答案，从而整体感知歌谣。“读短语，猜意思”的环节是A板块的实践运用和延伸。“听录音，读歌谣”抓住了H板块的根本，在朗读中培养了学生的语感，体会了歌谣的韵律美。“读歌谣，回答问题”这一环节中，教师通过两个问题启发学生通过文字深入挖掘歌谣的内在意义，升华了歌谣的主题。最后通过让学生自编歌谣，帮助学生巩固和运用所学知识。可见，细化综合板块的教学过程，可以化小为大，优化教材。

四、强化输出，提高能力

在综合板块教学中，教师要在前两课时语篇、句型教学的基础上开展多样化的语言操练与运用活动，强化语言输出，逐步从初步感知所学语言和机械地操练向真实的交际运用过渡。

1.给学生口头表达的机会

[案例5]

教学《牛津小学英语》6B Unit7 A letter to a penfriend综合板块时，可以让学生根据Liu Tao 和Peter写的信，来介绍他们各自的信息，也可以让学生介绍自己的笔友的信息：xxx is from…,he/she is…years old.He/She likes…There are…people in his/her family…

在这个任务型的活动中，对学生的语言表达有了更高的要求，也使综合板块的学习更加真实且有意义。

2.给学生书面表达的机会

在高年级综合板块教学中，教师不但要关注学生的口头输出，还要重视学生书面表达能力的培养。教师可以给出与本单元主题相关的话题，或结合学生的生活经验给出话题，培养学生用英语写作的意识，并给予一些方法上的指导和示范。

[案例6]

教学《牛津小学英语》6B Unit6时， 可以让学生写一篇《My plans for the summer holiday》的小作文。在明确写作主题后，通过与学生一起搭建写作框架，让学生明白可以从哪些方面入手，理清写作思路，并适时给出语言提示。另外，教师一定要给学生留出足够的时间去写，写完后要给学生展示与交流的机会。

总之，牛津小学英语教材各个板块既相对独立、有所侧重，又紧密联系、相互呼应。教师要正确理解教材的这一编写意图，科学处理好各单元综合板块的教学，并在教学中根据学生学习的实际情况将各个板块有机组合，科学地安排各种语言实践活动，让学生学得快乐，学得扎实，学得灵活，真正提高学生的综合语言运用能力。