课题名称

优化小学英语单元整体教学，发展学生综合语言运用能力

课题单位

溧阳市教育局教研室   溧阳市文化小学

电子信箱

xxyymary@sohu.com

邮编

213300

负

责

人

概

况

组 

长

姓名

姜知宇

性别

女

出生年月

1976.10

政治面貌

党员

职务

教研员

职称

中高

最高学历

研究生

学科专业

英语

办公电话

87215664

手机

13626258616

宅电

87235151

主

持

人

姓名

彭琴仙

性别

女

出生年月

1977.04

政治面貌

清白

职务

教科室

副主任

职称

中高

最高学历

本科

学科专业

英语

办公电话

87270611

手机

13961283208

宅电

87287250

课

题

组

核

心

组

成

员

姓名

性别

出生年月

职称

学历

专长

工作单位

蔡雪飞

女

1977.01

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

胡 兰

女

1981.08

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

宋  超

男

1977.08

小高

本科

英语教学

溧阳市外国语小学

潘丽琴

女

1981.07

小高

本科

英语教学

溧阳市外国语小学

滕秋华

女

1979.10

小高

本科

英语教学

溧阳市外国语小学

费玉华

女

1979.12

小高

本科

英语教学

溧阳市实验小学

王  燕

女

1985.07

小高

本科

英语教学

溧阳市实验小学

邓振红

女

1979.06

小高

本科

英语教学

溧阳市实验小学

张  凤

女

1985.11

小高

本科

英语教学

溧阳市上兴小学

彭晓华

女

1976.11

中高

本科

英语教学

溧阳市二实小

马  娇

女

1981.12

小高

本科

英语教学

溧阳市后周小学

陈丽萍

女

1982.09

小高

本科

英语教学

溧阳市绸缪小学

芮金节

女

1982.12

小高

本科

英语教学

天目湖实验小学

朱  瑛

女

1989.12

小高

本科

英语教学

溧阳市前马小学

石夏芳

女

1973.11

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

课题组其他成员

沈 岚

女

1980．02

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

钱 超

男

1982．01

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

朱晓婷

女

1978．09

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

谢  娟

女

1978．01

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

何翠莲

女

1979．09

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

何  娟

女

1981．04

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

陈雨琴

女

1980．02

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

姜蓓蓓

女

1981.11

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

曹望舒

女

1987．11

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

钱丽君

女

1982．10

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

潘雪娇

女

1983．08

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

彭江炜

女

1985．07

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

周  婷

女

1985．08

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

俞奇军

女

1977．03

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

江倩倩

女

1983．04

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

王文琴

女

1979．06

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

王静芬

女

1983.10

小高

本科

英语教学

溧阳市文化小学

预期主要成果

B、论文；C、研究报告；D、其它

经费来源及数额

学校自筹资金  35000元

预期完成时间

2015年12月

申报途径（市、县学会或专委会名称）

溧阳市教育学会

问题提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、成员分工、经费管理、目前行动情况

（限5000字以内 可加页）

一、问题的提出

1、基于《英语课程标准》和我市小学英语教材的需求。我市现行使用的小学英语教材都是按单元编排的，每个单元都由若干板块构成，这些板块虽然形式各异，却都围绕着单元的主题展开。单元是实现教学目标的重要单位。因此单元整体教学是优化语言教学的有效途径。其次英语新课程背景下的教学目标更加多元化，《英语课程标准》对小学英语教学的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面都作了具体的要求。我们只有从整体上来设计单元教学目标，并理清单元整体目标与各版块教学目标之间的关系，有层次的推进训练，才能真正全面发展学生的语言能力。

2、基于我市英语教学现状中所存在的困惑。现行的小学英语教材观和课程观在发生巨大的变化，对学生的语言能力发展要求也越来越高，老师们常常对自己的教学感到付出太苦，效率不高。再纵观我校老师们单元板块教学的现状，的确存在着以下问题：备课时，从各课时的备课入手，不能完整的把握整个单元的教材，更谈不上把握整个学段的教材了。受传统教学的影响，仍停留于侧重词、句为中心的B、C板块训练，对于语篇的训练，常常理解不到位，不知道怎么去处理；单元设计上也缺少宏观思维，仅仅关注某一板块或课时，对于该板块或课时在本单元中所处的位置以及本单元其他板块或课时的内在联系处理不到位，板块的科学组合、课时之间的链接，思维的推进等问题也都处于急需研究的状态。因此我们想以“优化单元整体教学设计，发展学生综合语言运用能力”这一课题的研究来探索单元整体教学设计与实施策略，有效提高课堂效率，发展学生的综合语言运用能力，同时促进教师的专业发展。

二、概念界定

1、整体语言教学：首先语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加的和；其次口头语言与书面语言相互作用并相互关联；再次学习者的读写能力必须与听说能力同步自然发展。

2、发展学生的综合语言运用能力。要从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多方面发展学生语言。学生的听说读写水平同步自然发展的同时，还掌握倾听的技巧、接过话茬的技巧以及提出建议的策略等等。绝不是仅仅停留于每单元的语言知识。

3、优化单元整体教学设计。从整体上来设计单元教学目标，并理清单元整体目标与各版块教学目标之间的关系。课时与课时（板块与板块）之间相互对接、逐步上升。在单元教学目标的设定与达成过程中，体现单元教学的逐层推进。并优化各个板块或课时的细节化处理。优化语篇的整体性设计，优化语言的逻辑推进，优化各板块的巧妙链接和推进等等。

三、国内外同一研究领域的研究状况

1、从资料和文献的调查我们发现“单元整体教学”主要在高中英语、初中英语、小学语文等学科有过一些研究和实验，如《中学英语整体教学的探讨》（方先培）、《高中英语“单元整体教学”的实践和体会》（佘长保）、《英语课文整体教学初探》（李海雷等）“小学英语单元整体教学设计与实践研究” （杜鹃）。这些研究和实践在提高教学效益和学生学习效果方面起到了良好的作用，证明“单元整体教学”是值得在中小学外语教学中推行的，这也为本课题的研究提供了参考和借鉴的思路与做法。

四、选题的意义

1、新课程目标的多元化，要求全面培养学生的综合语言能力。只有单元整体教学，能实现综合性教学目标 才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。本课题旨在为小学英语教学探索单元整体教学的途径和方法，研究出具体的操作策略和课堂模式，具有很强的实际需求和可行性。
    2、现行的小学英语教学虽然都在探索语篇教学和整体性教学，但对于单元整体教学中语言思维的逻辑性、学生的学习主体性、语言发展的自由空间、学习积极性等方面的研究还处于空白状态。如引导学生自主对话，以“If”假设故意打断程序化对话，引导学生重组语言，重启话论或转换话轮。 本课题的研究将突破现有同层面研究范围，寻求最优化的单元整体教学途径。

五、理论依据

1、整体论（holism）是哲学层次的方法论原则(holistic approach)，整体性原则要求全面系统地看问题，要从整体出发而不是停留在某个侧面。第一次使用“整体论”这个词的哲学家斯马茨说过：“即使积累了某部分，也决不能达到整体，因为整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，即使分割了，总会丧失些什么，而这失去的“什么”正是整体之所以成为整体的什么。整体语言观（whole language approach）强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。整体语言理论还指出，人们学习语言的心理特点表现为：为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以语言教学也应该顺应这个规律，根据这个理论，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，即先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。 

2、八十年代中期我国学者提出的英语课堂整体教学的思路以及成功的实践经验，为我们提供了有力的理论和实践依据，张思中教授“十六字”教学法对我们的实验也很有启发。整体原理告诉我们，整体功能大于部分功能之和。布鲁纳提出的：“要让学生掌握学科的基本结构”的观点，都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。
    3、北京师范大学外文学院程晓棠教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。整体语言教学需要我们首先具有整体教材观，如，单元体系的整体推进。我们在备课时，应该把教材、分册、单元看做一个整体，索本求源，全面解读，在充分了解教材体系的基础上，再熟练地把握单元整体要求，以有效的进行单元教学的整体设计。

六、研究的目标及内容

（一）研究目标

1. 在教学理论上， 帮助小学英语教师理清发展学生综合语言能力的意义，认识到单元整体教学重要性并学习相关理论。

2. 在教学方法上，能初步归纳优化小学英语单元整体教学的方法和途径，尤其语言思维的推进训练，为英语教师们提供指导性意见，改善学生英语综合能力发展较弱这一现状。

3. 在具体实施上，本课题研究要从单元整体教学中板块的优化组合、整体性的思维推进方面进行着重研究，为英语老师们提炼出可操作可借鉴的课堂模式。

（二）研究内容

(1)单元整体备课研究：包括单元教材分析、单元学情分析、单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略、单元课时划分等等。

(2)单元各课时各板块的课堂教学：

①第一课时A板块语篇教学课堂模式研究：从教师的教和学生的学两个维度关注课堂教学设计

教师：篇前铺垫——整体感知——精读分析——综合运用

学生：主动参与——主动发现——主动探索——主动发展

在模式的探索过程中关注语篇中的语言逻辑性，语言思维的整体训练策略，关注如何发展学生综合语言运用能力。

②第二课时BCD板块词句教学课堂模式研究：

复习语篇——词句训练——感悟发现——拓展运用

在模式的探索过程中关注关注词句版块教学在单元整体教学中的作用，有效衔接。研究词句教学的整体性，词句训练的层次和坡度。关注学生对语言规则的探索、发现、内化到多种能力的发展。

③ 综合版块课堂有效教学研究：关注版块的巧妙串联，化整为零；挖掘教材，化“小”为“大”，优化和提升各板块的功能；综合运用，拓展输出，单元目标的整体实现，学生能力的综合提升。

(3)探索单元不同课时的课堂模式同时，同步研究如何在不同的课型中真正体现学生的自主发展，培养学生综合运用语言的能力。如：教案中如何为学生设计学案，以大力提升课堂教学的实效；课堂语言练习活动中如何有效设计话轮，以有效提高学生的交际能力；教学中如何留有余地，发展学生的语言思维，给学生自主发展的空间等等。这些问题的研究指向如何全面提高学生的听说读写的技能，尤其是综合运用语言的能力，为后续学习掌握良好的学习方法。

六、研究的过程和方法

（一）过程

本课题计划3年时间完成。（2012年6月――2015年12月）

1．准备和启动阶段（2012.06——2013.1）

完成课题研究方案的制定、论证、申报工作；确定课题成员及分工，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划。子课题组成立、启动并制定相应的研究方案。本阶段除完成上述工作外，侧重于文献研究及现状调查研究。

2．实践探索阶段：（2013.3——2014.6）

全面实施课题方案；探索单元中不同课型的最优化的操作模式，单元整体教学的各项细化研究，在实验研究的基础上进行交流研讨、公开教学观摩等活动，及时反思总结研究过程，收集研究过程性资料，并进行整理分析，进行子课题阶段评估，撰写阶段性研究报告。

3．总结提炼阶段（2014.9——2015.12）

进行子课题成果鉴定，汇集研究资料。全面回顾课题研究情况，查漏补缺，整理研究资料和研究成果进行分类整理和汇总。撰写研究报告、总结性论文等材料，形成成果系列，做好进一步推广工作。

（二）方法

1．文献研究法。

通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教学经验，进行分析研究，寻求理论或实践层面上的创新。

2．行动研究法。

本课题主要采用行动研究法，坚持理论联系实践。边实践、边研究、边总结。立足于每一天的教育、每一节课的教学，在写实践过程中，不断反思，超越自我， 探索最优化的单元整体教学途径。

3．个案分析法。

不断收集典型课例及课中的典型片段，从中发掘和提炼科学有效的实施举措，及时予以推广。

4．调查法。

实验前后，调查学生课堂参与情况如何？处于什么样的参与状态？学生语言获得多大的发展？以掌握第一手资料，使研究更具针对性、科学性。

5．经验总结法

及时总结经验，不断反思提升，促进研究向更深入的方向发展。

七、完成课题的保障条件

1. 组织机构健全　研究队伍精干

本课题由教研室教研员负责牵头，主要成员为姜知宇名师工作室的优秀教师，都来自教学第一线，是我市的四类优秀教师。课题组负责人和主要成员均都主持或参与过常州市级、溧阳市级课题研究，取得了相应的教科研成果，具备了一定的教科研能力。

2. 过程管理严密　保证研究时间　

课题组要求各成员以校为单位，每两周举行一次小型活动（可与业务学习相结合），每月举行一次专题研讨活动，每学期有一次阶段总结活动。课题组将按研究的阶段计划，定期组织全体性活动。学期初，将组织课题组成员共同研讨学期工作计划；学期中，将按计划正常开展研究活动，每学期举行一次全体专题研讨活动；学期结束时，将组织课题组成员进行及时总结，不断反思创新，并搜集相关资料台帐。

八、目前行动情况

1. 多途径的学习、思辨，统一了认识。在姜知宇教研员的带领下，课题组成员学习了大量的有关单元整体教学方面的理论。老师们已经认识到语言整体教学对于学生综合能力发展的重要性。思想的统一与认识触发并拓展了课题组成员的研究思路，为课题研究的顺利开展奠定了良好的基础。

2. 成立了子课题研究小组。课题组老师们来至于全市不同的学校，为了课题研究开展方便有效，课题组成立了课题研究小组，申报了课题研究子课题。比如彭琴仙老师的“小学英语语篇教学自主性模式研究”；胡兰老师的“小学英语词汇句型策略研究”等等。这些子课题研究将促使老师们从细处、深处思考单元整体教学的优化策略，提高研究实效。

3. 课例研究拓展研究思路。姜知宇老师结合全市的每一次公开课调研，引导老师们思辨单元整体教学的实效性。目前全市对于如何建立小学特色语篇教学模式有了一定的基础。现在她又鼓励大家尝试多上第二课时和第三课时的公开课，以课例实践获得对单元整体教学的再认识。在这种引领下，老师们积极思考，勇于探索与实践。相信通过这项课题研究，老师们一定能开启小学英语教学理想的追寻之旅。

填写内容：侧重于对课题组汇报逐项可行性评估并提出建议。

本课题直面目前小学英语教学走向，能切实解决老师们在教学中实际问题。通过本课题研究可以达成如下目标一、转变传统落后的教学理念，贯彻语言整体教学思想；二、优化单元整体教学方式，从而落实英语教学的总目标，即发展学生的综合语言运用能力。

建议：从课题的前半句“优化单元整体教学”来看，我们着手去做的事：1、怎样优化？第一课时思路目前已经研究出来了，如何有新的突破？第二、三课时如何上？如何做到提升学生的综合语言运用能力。希望大家具体到课例展开扎实研究。另外新教材出来，如何从整体角度解读一个教材？新教材单元整体的实施。新教材project怎样上？story time的处理与其他教材的区别？checkout time、ticking time、learning tips这些新型的板块如何处理？

从课题的后半句“发展学生的综合语言运用能力”来看，我们要思考的是：你所教的年级学生目前语言综合能力发展尚处于什么阶段？你能做些什么？每个人根据自己的风格特色找到自己自己的研究切入点，从你理解的角度做你想做的、能做的。