一、研究背景

1、鉴于教材的特点和新课程的要求。现行小学英语教材都是按单元编排的，每个单元都由若干板块构成，这些板块虽然形式各异，却都围绕着单元的主题展开。单元是实现教学目标的重要单位。因此单元整体教学是优化语言教学的有效途径。其次英语新课程背景下的教学目标更加多元化，《英语课程标准》对小学英语教学的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面都作了具体的要求。我们只有从整体上来设计单元教学目标，并理清单元整体目标与各版块教学目标之间的关系，有层次的推进训练，才能真正全面发展学生的语言能力。

2、基于学校在新课程背景下对语言活动设计研究的经验和基础。我校曾于2003年研究过“任务型小学英语课堂教学模式研究”，对于任务型活动设计有一定的经验。2007年我校英语组又在学校主课题“小学发展性课堂学习活动设计”研究下进行了子课题“练习性活动”的研究。该项研究使得我校英语组在不同课型下学习活动设计有一定的突破。而今我们想在此基础上对小学英语不同课型的语言活动设计、学生能力发展在单元中的整体性推进作进一步的研究。

3、基于学校英语教学现状中所存在的困惑。现行的小学英语教材观和课程观在发生巨大的变化，对学生的语言能力发展要求也越来越高，老师们常常对自己的教学感到付出太苦，效率不高。再纵观我校老师们单元板块教学的现状，的确存在着以下问题： 侧重于词、句为中心的B、C板块训练，对于语篇的训练，常常理解不到位，不知道怎么去处理；单元设计上也缺少宏观思维，仅仅关注某一板块或课时，对于该板块或课时在本单元中所处的位置以及本单元其他板块或课时的内在联系处理不到位，板块的科学组合、课时之间的链接，思维的推进等问题也都处于继续研究的状态。

为此，我们提出“优化单元整体教学设计，发展学生综合语言运用能力”这一课题，旨在通过对这一课题的研究探索单元整体教学设计与实施策略，有效提高课堂效率，发展学生的综合语言运用能力，同时促进教师的专业发展。

二、国内外同一研究领域的研究状况

从资料和文献的调查我们发现“单元整体教学”主要在高中英语、初中英语、小学语文等学科有过一些研究和实验，如《中学英语整体教学的探讨》（方先培）、《高中英语“单元整体教学”的实践和体会》（佘长保）、《英语课文整体教学初探》（李海雷等）。这些研究和实践在提高教学效益和学生学习效果方面起到了良好的作用。目前小学对于这一领域额的研究都尚处于初步阶段，还有待于大家的进一步的探索。

三、理论依据

1、整体论（holism）是哲学层次的方法论原则(holistic approach)，整体性原则要求全面系统地看问题，要从整体出发而不是停留在某个侧面。第一次使用“整体论”这个词的哲学家斯马茨说过：“即使积累了某部分，也决不能达到整体，因为整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，即使分割了，总会丧失些什么，而这失去的“什么”正是整体之所以成为整体的什么。整体语言观（whole language approach）强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。整体语言理论还指出，人们学习语言的心理特点表现为：为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以语言教学也应该顺应这个规律，根据这个理论，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，即先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。 

2、八十年代中期我国学者提出的英语课堂整体教学的思路以及成功的实践经验，为我们提供了有力的理论和实践依据，张思中教授“十六字”教学法对我们的实验也很有启发。整体原理告诉我们，整体功能大于部分功能之和。布鲁纳提出的：“要让学生掌握学科的基本结构”的观点，都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。
    3、北京师范大学外文学院程晓棠教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。整体语言教学需要我们首先具有整体教材观，如，单元体系的整体推进。我们在备课时，应该把教材、分册、单元看做一个整体，索本求源，全面解读，在充分了解教材体系的基础上，再熟练地把握单元整体要求，以有效的进行单元教学的整体设计。

四、概念界定

1、整体语言教学：首先语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加的和；其次口头语言与书面语言相互作用并相互关联；再次学习者的读写能力必须与听说能力同步自然发展。

2、发展学生的综合语言运用能力。要从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多方面发展学生语言。学生的听说读写水平同步自然发展的同时，还掌握倾听的技巧、接过话茬的技巧以及提出建议的策略等等。绝不是仅仅停留于每单元的语言知识。

3、优化单元整体教学设计。从整体上来设计单元教学目标，并理清单元整体目标与各版块教学目标之间的关系。课时与课时（板块与板块）之间相互对接、逐步上升。在单元教学目标的设定与达成过程中，体现单元教学的逐层推进。并优化各个板块或课时的细节化处理。优化语篇的整体性设计，优化语言的逻辑推进，优化各板块的巧妙链接和推进等等。

五、研究的目标及内容

（一）研究目标

1. 在教学理论上， 帮助小学英语教师理清发展学生综合语言能力的意义，认识到单元整体教学重要性并学习相关理论。

2. 在教学方法上，能初步归纳优化小学英语单元整体教学的方法和途径，尤其语言思维的推进训练，为英语教师们提供指导性意见，改善学生英语综合能力发展较弱这一现状。

3. 在具体实施上，本课题研究要从单元整体教学中板块的优化组合、整体性的思维推进方面进行着重研究，为英语老师们提炼出可操作可借鉴的课堂模式。

（二）研究内容

1、单元目标制定的整体性体现和合理的划分:单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等等。

2、优化板块组合，课时间巧妙链接。

各版块逐层推进，A板块：整体感知该单元的语言功能； BCD板块：词句板块教学资源重组，讲练结合，引导学生“感悟”单元中的重点语言项目；EFGH板块：引导学生回顾单元学习的收获，在此基础上发现规律，整体提升。

3、语篇教学课堂模式研究：语篇中的语言逻辑性，语言思维的训练策略，如何发展学生综合语言运用能力。对话教学的整体性，教给学生交际的策略，发展学生的交际能力。

4、探索单元中不同课型的课堂模式，研究如何在不同的课型中真正体现学生的自主发展。如：课堂如何回归本真，教师如何为学生着想；教学如何留有余地，发展学生的语言思维，给学生自主发展的空间。

（三）主要观点和创新之处

1、新课程目标的多元化，要求全面培养学生的综合语言能力。只有单元整体教学，能实现综合性教学目标 才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。本课题旨在为小学英语教学探索单元整体教学的途径和方法，研究出具体的操作策略和课堂模式，具有很强的实际需求和可行性。
    2、现行的小学英语教学虽然都在探索语篇教学和整体性教学，但对于单元整体教学中语言思维的逻辑性、学生的学习主体性、语言发展的自由空间、学习积极性等方面的研究还处于空白状态。如引导学生自主对话，以“If”假设故意打断程序化对话，引导学生重组语言，重启话论或转换话轮。 本课题的研究将突破现有同层面研究范围，寻求最优化的单元整体教学途径。

六、研究的过程和方法

（一）过程

本课题计划3年时间完成。（2011年11月――2014年12月）

1．准备和启动阶段（2011.11——2012.1）

完成课题研究方案的制定、论证、申报工作；确定课题成员及分工，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划。子课题组成立、启动并制定相应的研究方案。本阶段除完成上述工作外，侧重于文献研究及现状调查研究。

2．实践探索阶段：（2012.3——2013.6）

全面实施课题方案；探索单元中不同课型的最优化的操作模式，单元整体教学的各项细化研究，在实验研究的基础上进行交流研讨、公开教学观摩等活动，及时反思总结研究过程，收集研究过程性资料，并进行整理分析，进行子课题阶段评估，撰写阶段性研究报告。

3．总结提炼阶段（2013.9——2014.12）

进行子课题成果鉴定，汇集研究资料。全面回顾课题研究情况，查漏补缺，整理研究资料和研究成果进行分类整理和汇总。撰写研究报告、总结性论文等材料，形成成果系列，做好进一步推广工作。

（二）方法

1．文献研究法。

通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教学经验，进行分析研究，寻求理论或实践层面上的创新。

2．行动研究法。

本课题主要采用行动研究法，坚持理论联系实践。边实践、边研究、边总结。立足于每一天的教育、每一节课的教学，在写实践过程中，不断反思，超越自我， 探索最优化的单元整体教学途径。

3．个案分析法。

不断收集典型课例及课中的典型片段，从中发掘和提炼科学有效的实施举措，及时予以推广。

4．调查法。

实验前后，调查学生课堂参与情况如何？处于什么样的参与状态？学生语言获得多大的发展？以掌握第一手资料，使研究更具针对性、科学性。

5．经验总结法

及时总结经验，不断反思提升，促进研究向更深入的方向发展。

七、完成课题的保障条件

1. 组织机构健全　研究队伍精干

本课题由教研室教研员负责牵头，课题研究工作得到相关学校的支持和配合，因而能确保研究工作的正常顺利开展。课题组成员都来自教学第一线，由我校的英语骨干教师组成，绝大多数是我市的四类优秀教师。课题组负责人和主要成员均都主持或参与过常州市级、溧阳市级课题研究，取得了相应的教科研成果，具备了一定的教科研能力。

2. 过程管理严密　保证研究时间　

课题组要求各成员以校为单位，每两周举行一次小型活动（可与业务学习相结合），每月举行一次专题研讨活动，每学期有一次阶段总结活动。课题组将按研究的阶段计划，定期组织全体性活动。学期初，将组织课题组成员共同研讨学期工作计划；学期中，将按计划正常开展研究活动，每学期举行一次全体专题研讨活动；学期结束时，将组织课题组成员进行及时总结，不断反思创新，并搜集相关资料台帐。

七、预期研究成果

1. 课题报告　预期完成时间为2014年12月

2. 课题论文　预期完成时间为2013年9月完成3篇，2014年10月完成3篇

3. 单元整体教学不同课型的个案集和教学叙事小故事本　预期时间2014年12月