浅析小学体育课堂中的小组合作学习

猇亭区第一小学  胡丽姣

    合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

    合作学习突出学生的主体地位,强调学生学习的自主性和合作意识。作为一种富有创意的教学理论与模式目前已渗透到体育教学中,虽然目前对其概念的表述还不统一,但具有的共识是:合作学习是以小组合作活动为主体而进行的一种教学活动;是利用同伴间的互助合作来完成活动内容,以实现小组目标为宗旨。

    通过本人对“小组合作学习”的探究，我个人的一点肤浅认识，我认为 “小组合作学习”教学策略应包括以下五个基本要素：

1、积极互赖。让学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同学的学习负责。

2、个体责任。每个学生都必须显示对分配作业的掌握。

3、面对面的积极互动。学生们有机会互相解释所学的知识、技能，有机会相互帮助去理解和完成作业。

4、社交技能。所有学生能进行有效地沟通，对小组活动提供指导，建立维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突。

5、小组加工。小组定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。

    因此，“小组合作学习”强调学生通过学习过程中的集体因素促进学生的思维、情感体验和社会性的养成，使学生在集体共同学习的环境中，互相帮助，积极思维，从而享受到体育的乐趣。

    体育教学中的合作学习就是培养学生独立思考、团结合作和适应环境的一种教学手段,其目的就是更好地实施素质教育。体育教学中的合作学习是指以小组合作活动为基本单位,运用民主化教学形式,系统地利用教学动态因素间的合作互动性,它有别于简单的分组练习。

    小学体育教学中的分组主要有同质分组和异质分组，采用同质分组是为了因材施教、分层教学、分类推进、个别指导，让不同程度的学生都有所提高，同时，同质分组鼓励学生纵向比较，比出信心和希望。

    异质分组是为了扬长避短、优势互补，共同提高的需要。异质分组鼓励组内合作、组际竞争，在竞争中促进小组内部的合作，在合作中增强了竞争的实力，使学生在这种良性循环中领悟竞争与合作的关系，体验集体组合的力量。

    例如：在踢毽子游戏教学中，改变以往由老师编好游戏让学生去做的教学方法，而是请学生自己创编游戏自己去做。为了使学生能编踢毽子游戏，老师根据学生踢毽子的水平、想象力、组织能力等方面的不同的特点，编成若干个异质小组，学生各自的才华在小组内得到充分的施展，一个个踢毽子游戏被学生创编出来，虽然这些游戏还不够完善，但它们毕竟是学生自己想出来、编出来、做出来的。因此，学生锻炼的积极性和热情空前高涨，学生的合作能力、学习能力在游戏中得到培养和提高。

   例如，在教学“后滚翻”动作时，教师先向学生提出一个问题“你是怎样完成前滚翻的？”让学生回顾做前滚翻动作的过程“低头、含胸、团身；蹬地后，颈、背、臀依次着垫。”再提示学生后滚翻就是前滚翻动作的反方向运动，要求学生分成合作学习小组形式，商量前滚翻的反方向运动该怎么做？然后，让学生自己在合作学习小组里，有秩序地轮流做后滚翻的练习，自觉地承担相互帮助和评价的任务， 以增强学生自由交往的能力和协作精神。教师一边巡视指导，一边参与到合作学习小组的练习中去，师生、生生之间的交往更加密切。后滚翻本领的学会，就显而易见。

   在合作学习中，每个学习小组都是一个利益共同体，只有小组的成功，才有个人的成功，而小组的成功，又有赖于小组人员的共同努力。小组的每一个成员都休戚相关，荣辱与共。这对于学生团体意识、协作精神、责任感、归属感的培养是有重要意义的。未来的竞争主要是协作的竞争，没有集体智慧与和谐的协作，是不可能有强大的竞争力的。

  总之，合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，建立师生之间相互尊重，相互配合，相互理解的良好教学环境，引导学生去发现问题，探究解决问题，把时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。同时，从小培养学生的合作精神，也是时代赋予我们的责任。