一、课题研究背景：

（一）问题的提出

当今语文教学仍有许多不尽人意之处，付出与收效不成比例。语文教学仍然跳不出把主要精力花在理解课文内容层面的教学窠臼，即使开始关注“语用”，但往往不知如何实施或存在着诸多较大误区。最为典型的是简单地认为课堂上让学生动动笔写一写就算是落实“语用”理念的课堂了……如何改变这种局面，有效培养学生的语文能力（听、说、读、写），提高人文素养，构建以文本为依托，以培养学生的语言文字运用能力为核心目标，有效引导学生学习语言文字运用、发展“语用”能力的教学策略。我们致力于研究如何培养学生的“语用”能力，并在“语用”学习过程中，提升学生的综合素养的实践研究，因此，我们提出了该课题的实验研究。

课题主要以“语用”理念为指导，聚焦课堂这一主阵地，将学生的言语发展视为语文教学的头等大事。通过策略建构，努力实现三个转变：由教学中重语形、语义向重语用转变——因为，语义的理解重要，语言的运用更重要，理解是为了应用；由教学中重知识向重能力转变——因为，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”；由教学中以教师为中心向以学生为主体转变——因为，学生是学习者，是语言的使用者，是发展的主体，教师的“教”要保障学生的“学”，要很好地服务于学生的“学”。在价值取向上以发展语言能力为主，课堂形态上以学习语文为本，教学思路上以语言学习带动内容分析，给一线老师提供有形的可操作性强的教学框架，实现学生学习方式的改革，全面提升学生的语文素养。这对于突出语文课程的核心目标，摆脱语文教学“高耗低效”的现实困境具有十分重要的意义。

（二）概念界定

1、语用：这里所研究的“语用”，是指在小学语文阅读教学中对母语运用的学习及言语运用实践活动。它主要包括在文本语境下，对课文典型运用语言文字现象的揣摩、体会及凭借所学习的语用经验与知识，根据具体语境的需要对语言文字加以规范、恰当、个性的运用，以实现特定言语表达目的。 

2、教学策略：是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某个教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

3、“语用”理念下的小学语文教学策略：在“语用”理念指导下，以指导学生掌握语言知识，发展言语表达能力，引导学生理解“如何运用语言文字”为基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。以对完成特定的教学目标而利用的进行顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的策略。

（三）课题研究的切入点

本研究切入视角是构建 “语用型”阅读教学课堂，所选择的具体研究领域是“阅读”教学。“阅读”教学是语文教学的主体与重点，“语用”能力培养的重心首先在“阅读”教学构建“语用型”课堂。课文是“语用”的范例，是编者精挑细选的文质兼美的典范之作。学生必须借助文本语境方可习得“语用”知识、经验与智慧，并通过相应的运用实践从而形成“语用”能力。因此，这样的研究视角具有很强的针对性，可操作性，突出了“阅读”教学的重点及特点，保证了研究的科学性、有效性，有利于全面提升学生的语用能力，提高学生的语文综合素养。

（四）课题研究的目标

1．提炼 “语用型”阅读课堂教学策略，构建 “语用型”阅读教学课堂实践模式，形成相应的操作样式。

2．促进学生语文素养提高，感受、理解与体验文本的“语用”智慧，并通过言语实践不断提高学生的“语用”能力。

3．促进教师专业水平提升。在“语用”教学理念的教学与研究中，不断提升解读文本、教学设计及课堂教学与创新的能力，提高课堂教学效率。

4．通过扎实的课题研究，形成本校较为鲜明的“语用型”阅读课堂教学特色。

5、引导学生进行语言的理解和感悟，促进语言内化，使学生有良好的语言感悟能力和语言表达能力。

（五）课题研究的对象

本校1至6年级学生

（六）课题研究的思路

1．理论文献研究与行动研究相结合。理论文献研究先行，站在前人的肩膀上研究——充分学习、研读前人关于“语用”研究的成果，借鉴前人的研究经验，掌握基本原理，指导行动研究。理论文献研究与行动研究相互结合，贯穿始终，而非截然分为两个阶段。

2．日常研究与典型内容重点研究相结合。阅读教学是语文教学的主体。日常的每一篇课文，都应该在“语用”教学观指导下进行“语用”教学行动研究。但不同文体的课文在“语用”方面存在一定差异（如叙事性文本与说明性文章不同，童话与寓言不同）。因此，研究应该有所突出与侧重，并有重点地予以突破，加强集中研讨，提高研究效益。

3．本课题研究与落实“新课标”研究紧密结合。本课题关于“语用”的研究不是语言学意义上学术研究，而是小学语文教学方面研究，具有“课程性”。不只是针对每一客观的文本进行“语用”解读研究，而是凭借一篇篇课文，根据“课标”对每一学段的相关“语用”目标进行落实之研究。因此，应该与“新课标”研究紧密结合。

（七）课题研究的内容安排

1、“语用”文献理论研究——掌握“语用”教学的基本原理、规律等前人研究成果。

（1）．研究“语用学”理论：“语用学”已成专门研究语言运用的独立学科。其理论体系完整。学习、掌握其理论，并借鉴、迁移、整合于语文教学。

（2）．研究“语用”教学文献：“语用”教学文献资料亦较为丰富，深入研究包括《语文课程标准》在内的相关文献，学习、掌握“语用”教学基本内涵、原理、规律等已有成果，运用于本课题研究。

2、“语用型”课堂构建研究——如何构建小学 “语用型”阅读教学课堂

（1）．“语用型”课堂基本特征研究

（2）．小学 “语用型”阅读教学课堂的教学内容研究

（3）．不同文体的小学阅读教学“语用型”课堂的教学策略研究

（4）．不同文体的小学阅读教学“语用型”课堂的实践模式研究

（八）课题研究的步骤：

第一阶段：准备阶段（2014年4月—2014年8月）

（1）学习研究计划和相关资料，明确本课题研究的内容。

（2）整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

（3）调查研究、文献检索、制订具体的研究方案。

第二阶段：研究阶段（2014年9月—2016年6月）

（1）运用经验总结，行动研究，个案分析等方法，探讨“语用”理念下的教学设计基本原理和实施过程。

（2）“语用”理念下教学内容、策略的选择和确定的研究。

（3）进行体现“语用”理念的课堂展示。

（4）召开汇报会，进行研究情况与经验交流

（5）撰写课题研究计划和小结，收集资料，及时整理研究成果。

第三阶段：总结阶段（2016年7月—2016年8月）

（1）全面总结，进行论文、案例等资料汇编。

（2）介绍、展示和推广研究成果。

（3）课题研究人员撰写研究论文

（4）整理、分析各阶段研究成果，撰写结题报告

（八）课题研究的方法

1．文献研究法：通过查阅、分析相关理论文献资料，进一步提升对于“语用型”课堂的认识，并形成相关“研究综述”。

2．行动研究法：在实际教学情景中，在自己的教学实践中，研究人员根据研究分工，做好本年段的行动研究。通过设计教案、教学展示以及集中研讨等活动，从中不断发现问题，不断修正、研究，深化，并注意前后分析比较，总结提炼研究成果。

3．案例研究与经验总结等综合运用。选择不同文体的典型课文，开展切实的典型案例研究，不断总结、提炼，将感性认识上升为理性认识。

 

二、我们的实践

    1．确定方案，及时组织开题论证   

    2014年8月，我单位收到武夷山市教育学会的立项通知。接到通知后，我们课题组迅速根据通知精神，组织课题组相关人员对课题申报书的研究方案进行了进一步的修改与推敲，利用集体的智慧，群策群力，查资料，找专家，反复研讨论证，三易其稿，撰写成了4000余字的研究方案。对开题报告和课题研究方案进行了再次的讨论修改与完善，进一步明确了课题组成员的分工、研究任务。

    2．学习理论，积极转变教育观念。  

    课题研究是一种学术性较强的教育科学研究。从事这种研究必须具备有较高的理论水平、科学素养和较强的研究能力。课题开题以来，为了尽快提高参与人员的研究能力与水平，我们积极组织老师认真学习《让语文回家——刘仁增语用教学新思路》（刘仁增）《语用学与语文教学》（王建华）等书籍，撰写阅读心得，同时推荐《建构“语用型”小学语文教材的思考与设想》等有关文章供老师们学习，促使教师明晰“语用”的内涵，对教材“语用”点的选择及相关策略的构建有进一步的了解。

    3.周密安排，扎实推进课题研究。

    为了提高课题研究实效，我们立足课堂，建章立制，周密安排各项研究活动，扎实推进课题研究。

    一是抓计划制定。课题组每学期都要针对当前的研究情况制定详细的课题阶段研究计划。

    二是定期开展活动。我们以阅读教学为研究的重点和突破口，每月进行一次课题组活动，或学习有关的理论、资料，或研讨课堂实践中遇到的问题。

   （1）开展教材解读研讨，引领教师课前备语言，讲究一个“准”字。

     教材中的一篇篇经典文章，不是僵死的语言，而是作者与现实的对话，与读者的交流，它融进了作者的人生经验，渗透了大量的时代信息，在思想内容、情感态度、语言规范、写作技巧和笔法文风等方面都有独特的魅力。作为一名教师，首先应该站在语用的高度对教材进行透彻的解读，让每一篇课文独具特色的语言表达和写作特点成为“语用型”教学的内容。我们组织教师开展“解读教材，你关注‘语用’了吗？”专题研讨，引领教师备课时，就努力体现“语用”理念，找准每篇教材的语言训练点，并着力备好，让教学做到“有的放矢”。

   （2）开展课堂教学研讨，引领教师课中教语言，体现一个“足”字。

    备好语言，就为教好语言打下了基础。一般地说，每个单元和每篇课文都要有语言教学的明确要求，每节课都要有语言教学的重点，要有语言教学的环节，还要有语言教学的练习。我们认为，不进行语言教学的语文课，不是真正的语文课；教了语言而不让学生进行语言实践，也不是完整、完美的语文课。为了引领老师们把语言教“足”，教好，教出成效，组织“‘语用’理念下的第一课时教学策略”“‘语用’理念下的各种文体教学策略”专项研讨，同时进行名师课例观摩，青年教师课堂教学观察等活动，引领教师在阅读教学中切切实实引领孩子学语言，用语言。要在教学中设计将内容理解转化为个性语言的练习，设计情节分析转化为学习语言的练习，设计语言感悟转化为语言内化的练习，设计从理解语言文字想运用语言文字转化的练习……通过各种语言训练，提升孩子的语用能力，发展语文素养。

   （3）开展语文课外活动研讨，引领学生课外用语言，落实一个“广”字。

  跟其他任何能力一样，语言能力的形成不是一蹴而就的，应该靠不断的“历练”。生活是语言运用的广阔天地，也是提高学生语言能力的最佳途径。我们组织开展主题个性作业设计研讨；开展课外阅读的实践研讨，选编了主题阅读手册，组织丰富多彩的语文活动……要求教师引领学生积极主动地把课堂上学到的语言，运用到生活实践中去，不断丰富自己的语言宝库，发展自身的语言能力，真正促进语文综合素养的形成和发展。

    三是常反思、总结。要求课题组成员平时做好课堂教学的追记，每间周撰写一节主题课堂教学案例。期末认真撰写课题研究总结。

 三、课题研究成果 

课题立项以来，朝着预期的成果针对性地开展实验，初见成效：

（一）理论成果

1、形成“三个一”模式

（1）建立一套制度

在课题实验的过程中，建立了一套完善的研究制度，使课题研究有序地推进。

（2）营造一种氛围

课题实验初的摸底调查中可以看到，有80%的学生没有课外阅读的习惯，且看书都是不求甚解，没有深入领会。课题实施之后，我们注重提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，注意平时的语言积累。最近调查问卷中显示，85%的学生能自觉地进行课外阅读及积累。二年来，学生初步养成良好的阅读习惯，书香之气浓厚。

（3）培养一种习惯

  中年级研究的小课题是“批注式阅读”目的在于培养学生勤动笔头勤思考的习惯。一年多来，中年级的小课题研究总结了可操作的策略，这些策略在其他年级得到推广。“不动笔墨不读书的习惯”蔚然成风。

2、提炼“语用教学”四个策略

(1)激趣导学，厚积薄发

“兴趣是最好的老师”。 对学生学情全面了解，激趣导入，激发学生的好奇心，在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际，产生积极的表达态度。儿童记忆力强，让他们多读多背，把书本上的语言化为自己的语言。日积月累，词汇丰富，再进行说话、写话时就能自如地运用词汇及恰当的句式进行仿写、创写。

 (2)文本细读，搭建桥梁

文本细读，就是要“人人心中有，个个笔下无”的言语秘妙。正确，深入地解读文本，直抵文本要义，选准教学切入点，捕捉语言训练点，在感悟文本内容的基础上，进行语言的迁移和语用。

(3)分层推进，横纵联系

根据学生的年龄特点，分“三步走”。低年级以会读、会认、会说为训练主线；中年级以积累、学习写作方法、语言运用为训练主线；高年级以语言运用为主线，口头表达与写作并重。。语文教学是一个开放的教学体系，教学来源于生活，生活就是大课堂。课内与课外有机联系可以培养学生的语文能力和提升语文综合素养。

(4)活动载体，助推语用

开展与创设多种多样的活动，在特定的活动情境中，开启各种感官，激活语言运用能力，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

3、拓宽研究方向

（1）家校合力：启动“书香校园”，评比“阅读之星”评选“书香家长”，通过家校配合，培养学生良好的阅读习惯，让“语用”植根于学生的生活。

（2）活动整合

除了课题计划中的常规活动外，我们还结合学校开展的活动，锻炼学生的表达能力。2016年春，我校开展讲故事、演讲、诵读等一系列的以训练学生“语用”能力的活动，取得了很好的成绩，也得到了校领导和家长们的一致好评。总之，我们整合一切可以利用的资源，来提升学生的“语用”能力。

（二）实践性成果

1、教师在课题研究中获得专业成长

自开展实验研究以来，在课题组成员的一致努力下，课题组教师积极撰写教学论文，教学案例和教学反思，其中有部分教师的论文获地市级一、二等奖。教师的业务素养、教育教学技巧等在实验研究中有了很大提高，备课更加精细，课前搜集资料越来越多，课堂不再是循规蹈矩地上演预案，生成火花不断闪现。

2、学生在课题实验中提高“语用”能力

课题研究中我们始终坚持培养学生的语文能力，提高人文素养。注重语言环境的创设：坚持课前三分钟的说话训练，内容丰富多彩，营造台上台下互动的良好氛围。课堂教学中积极创设课堂语言表达情境。变一言堂为群言堂，变被动听记为课堂学习竞赛。课堂教学中让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

3、学校形成良好的“语用”氛围

课题组的老师在教学设计时都会想方设法地运用“语用教学”提炼的策略。平时的教学研讨敢于表达自己的观点，条理清晰、思维敏捷。学校承办的各级各类活动，学生的表现好。

四、我们的问题和困惑

    两年多来，我们扎实推进课题研究，取得了一定的成绩，但在研究过程中还存在很多的问题和困惑：

    1.课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系；教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力尚欠缺，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

 2.“语用型教学”策略研究，其研究的方面多，包括听、说、读、写，相对而言，研究的范围较大，这样一来，在课题研究方面比较宽泛，难于集中力量，重点突出，难点突破。  

 3．我们的研究重点和突破口放在了阅读教学上，如何选择新的切入点，开拓新的研究视野，整体思路不是太清晰，课题研究如何向纵深推进遭遇瓶颈。

五、改进的措施

  1. 进一步加强理论学习，鼓励课研人员养成勤写勤记的好习惯。

  2．加大学习力度，丰厚教师的理论素养。加强对实验老师的培训力度，强化管理，提高课题组成员学习理论、运用理论的自觉性，增强其课题研究的能力；加强与有关专家的联系，寻求专家的关心与帮助，就新策略的构建，新视野的开拓予以指导，务求将课题研究推向纵深。

  3．调整研究内容。我们想在今后的研究中继续将研究重点和突破口放在阅读教学上，以避免因研究内容太过宽泛而引起的浮于表面不深入的问题。

    课题的研究虽然取得了一定的进展，但我们知道，为做好课题研究我们还须加倍努力，不断提出新思路、总结新方法。今后的工作我们更是任重而道远，只有真正认真去做，才会有动态生成。我们相信在专家、领导的引领和支持下，在课题组老师们的共同努力下，我们的课题一定会结出丰硕的果实，实现预定的目标。