《为人民服务》是一篇演讲辞，文章论点鲜明，论述缜密，层层深入，是对学生进行良好革命人生观教育的良好教材。但由于文章内容背景距离学生生活实际较为遥远，无故事情节、无华丽词句的说理性文章，对小学生来说是“无趣”的，学生理解课文内容也有一定难度。本课的难点有两处：一是体会“人民服务”的思想；二是理解一些含义深刻的句子。鉴于此，在备课时我这样安排：1、朗读课文，体会语言的精炼。2、联系生活，理解为人民服务。但是实际教学中，这节课给我的感觉却不好，这堂课结束了，但课堂上那局促不安的面孔、牵强附会的局面却印在了我的脑海中。

上课之前，我们几个同年级的老师也给我说他们上课后的体会，就是孩子们根本没法理解，课堂基本是一言堂，完全是灌输知识。因此在授课中我降低了对孩子们的要求，不然的话，孩子们都不敢张口说话了。比如在讨论“这篇课文围绕为人民服务写了哪几个方面的内容？”的时候我对孩子们说：“你们看出了一点回答一点，看出了两点回答两点。”结果孩子们都很踊跃的，尽管孩子们的答案千差万别，有点甚至不太靠谱，但是我都一一给了肯定，结果在无数孩子们的共同努力下，终于弄懂了这个问题。

课堂上，我把重点句子着重拿出来分析，我让学生用词语替换法来理解句子，如：我在讲“为人民利益而死，就比泰山还重，替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”这个句子的时候，我先课件出示第一句“为人民利益而死，就比泰山还重”，这里的死可以用哪些词语替换？学生们表现的都很积极，踊跃发言（牺牲，捐躯，就义……），我继续问那我如果把这些词语放到这句，（课件相机出示）“替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死”你们看合适不合适？学生一眼就看出了问题，异口同声的说“不合适”。那你能给这个“死”也找几个可以替换的词吗？学生畅所欲言（归西，下地狱，命丧黄泉…），就这样，我带着学生将这个句子分析的透彻，让学生有了深刻的印象。

这篇课文是一篇议论文，重点要让学生们领悟的是本课所使用的说明方法，学生从来没有接触过，而这篇课文又相当枯燥。当时我在选这篇课文的时候，有老师就提醒我这篇课文很难讲，没有人愿意那这篇课文出来讲公开课。我当时似乎意识到了，但是时间紧迫，又不容我换来换去，因此在没有试讲的情况下就硬着头皮上台了。这节课可能给老师们印象最为深刻的就是我在分析第一部分“死的意义”中运用多种方法让学生自己发现并且很自然的就引出这些说明方法，而不是有我死搬硬套的灌输给学生，这就让学生很容易就学会了什么是举例子、打比方和引用的说明方法，也为以后的写作打好了基础。这一点是让我比较欣慰的。

但是在教学时，也存在着很多疏漏。为了让学生以小见大，理解‘为人民服务’的含义，通过举例子、打比方等许多方法。学生是理解了，可是欣赏优美文字的时间却没有了。如：对“人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛。”什么样的人死比泰山还重？什么样的人死比鸿毛还轻？这样的例子，我却没有及时的引导学生去理解。我总是以为，这个句子很简单，学生完全可以自己解决。可是当我看到学生们的作业时我才傻眼了，学生们答的五花八门，只有个别程度好的学生回答得比较好。这时我才意识到自己疏忽了这个问题。其实想一想，要想让学生理解“为人民服务”的深刻内涵，“人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛。”这个句子完全可以帮助他们更深入地去理解。但是我却没有把它备进去。我我想这也是对我的一次教训吧，在以后的备课过程中一定要把重点句段分析透彻了才能让学生达到理解并会运用。

这节课结束后，我收获很多，上每一堂课都要认真准备，而且教学的确是要因材施教，因人施教，这样才好的教学效果。