学习了网上薛法根老师执教的《桃花心木》的教学视频（第一课时和第二课时），感触良多。

这两节课的教学思路简约清晰，教学也很值得人研讨。

第一环节：听记关键段，指导读通、有感情。

初看这一环节，感到新颖，听完这一环节，感觉乏味、枯燥。老师在这环节花了整整20分钟，如果是导入环节，就显得耗时太多，教学整体上显得头重，这要是上公开课或者竞赛课，就犯了大忌了。但仔细回味，也有值得人学习的地方。语文教学就是听说读写的训练。但在实际的教学中，有谁舍得花近一半的时间来训练学生听记能力？应试教育的桎梏和教学进度的约束，让教师习惯于现成的教案教参，缺少了个性追求和创新意识。在这一环节中，薛老师首先语速适中地朗读这段话，引导学生发现了什么？有的学生说有三句话，因为老师在停顿长的有三处。有的学生说是一个排比句，因为有三个不确定。接着抽三个学生在黑板上分别写三句话。写时，老师一句一句地念，并提示要记最重要的、关键词，注意标点符号，因为是排比句，前面三个词可以暂时不听不写。进行听记学法上的指导。接着交流感觉、方法和订正，特别是谁写谁改正。这点体现了学生的发展。最后指导学生齐读、抽读、齐读、范读，指导学生读正确、读出节奏、读得想说话一样好听。训练扎扎实实，指导到位高效。试想自己听写时，指导不够到位，学生改正时间不充分，将一段话来进行听记训练，没敢想，即使敢想也未敢做，这也许就是特级教师和一般教师的区别：是否拥有教学勇气和大胆的实践能力。

第二环节：抓“不确定”，学习文章内容。

此环节，教师就一个问题：这篇文章讲了一个种树苗的人，他的哪些做法行为不确定，让人感到奇怪？然后学生勾划相关语句，自读课文。教师给了5分钟，时间充足。教师板书“奇怪？”，要求学生概括、有条理地说。一生说了时间不一定，浇水不一定，还有桃花心木苗有时枯萎。然后，学生自由说。此环节，教师特别注重学法的指导。一开始教师说：这是这篇课文最重要的段落、最重要的三句话，一眼看得见，我们读一篇文章，就是要读哪些最重要、最精彩、最有启发、最能打动人心的句子。学生自读时，老师说：有些句子一眼看得见，有些句子要深入想想，不要满足只勾划一处两处。学生困惑时,老师说：要向老师请教，不然老师站着干什么？

第三环节：学习种树人的两段话。

1、抽读。虽然学生读得正确、流利。但是没有注意种树人的神态（笑），老师幽默地评价。你是不是特别想读好？（想）是不是特别认真？（是）你越是想读好，老师告诉你，越是读不好。因为你一点也没有笑。2、释词：汲。3、范读(老者)，指导该生读。4、奖励学生读下一段，指导关注“语重心长”，语气要有变化。5、这两段话你听懂了吗？为什么一个意思要分两段讲？这个问题很有层次性和探讨性，一下子引发了学生的深度思考。生1：强调突出。有什么不同？生2:前面写的是原因，后面写的是不这样的后果。师：也就是一个正面说，一个反面说。一正一反，为了突出强调，是内容更加透彻、更加清楚。6，创设情境，对话交流。假如我是一棵桃花心木苗，不过有点老，天热不下雨，缺水，我想种树人来浇水，但是他来不来？你为什么不来？请对我说。学生联系生活实际谈的很深刻。

第四环节：设境引读，感悟写法。

1、如果有些朋友遇到挫折，你可以鼓励他：

如果遇到苦难退缩、退让的话，我们可以鼓励他：

如果遇到苦难抱怨的话，我们可以鼓励他：

如果遇到感到前途茫然的话，我们可以鼓励他： （还要不要再读？为什么）2、这样反复读你感觉到唠叨、厌倦吧，为什么林清玄说的却让人感到亲切呢？在学生发言中，老师相机揭示出写作特色，借事喻理和层层设疑。2、学习最后一句话。用事实证明前面的道理是正确的，同时也照应前文，另外也让人感到话完而意未尽。齐读后，老师希望今后长大后在你们越到挫折的时候，不要忘了在小学还学过这篇文章：桃花心木。

这两堂课的教学特点是，环节简单，训练扎实，话题精选，互动充分，点评幽默，注重写法。