同伴交往是指年龄或心理发展水平相近的个体间相互影响、相互作用的过程。同伴交往能为幼儿提供与众多同龄伙伴平等和自由交流的机会，使幼儿在更大的范围内体验一种全新的人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性，形成友爱态度的基础，对幼儿心理的健康成长有重要影响作用。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于儿童自我概念和人格的发展，而交往困难将影响幼儿以后的社会适应。因此，幼儿的同伴交往能力特别需要引起家长和社会的重视，培养幼儿的同伴交往能力也就显得尤为重要。

著名专家庞丽娟曾经用现场提名法将幼儿同伴交往划分为四种类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型，并结合问卷评定法和访谈法进一步探讨了不同类型儿童的行为特征，并采用教导法、角色扮演和及时强化等方法和措施，对经现场提名鉴别出来的被忽视和被拒绝幼儿进行教育培养实验。结果表明：经教育培养，被忽视及被拒绝幼儿的交往行为特征和社交地位都发生了显著变化。也有专家采用社会测量法，考察了中国儿童同伴关系的类型及其行为特征，表明：受欢迎儿童具有较强的社会能力和积极的行为品质；被拒绝儿童倾向具有攻击性、破坏性和学习困难；此外，被忽视儿童容易表现羞怯和焦虑行为，缺乏同伴间的亲密感，而有争议的儿童则具有积极和消极行为品质的“两重性”。

一、幼儿同伴交往的作用

同伴交往是幼儿社会化的重要途径。大量文献表明，同伴关系在儿童社会化中起着成人无法取代的独特作用。积极的同伴关系有利于儿童社会价值的获得，社会能力的培养以及认知和人格的健康发展。但随着住宅日渐公寓化，独生子女尤其是城市孩子缺乏与人交往合作的机会，感情上对父母过分依赖，较弱的生存能力，较强的自我意识和独立观念，使得他们唯我独尊、孤僻胆小。从这个意义上说，当代独生子女与人相处的品质具有先天不足的特点，特别需要引起家长和社会的重视，培养幼儿同伴间的交往能力也就显得尤为重要。

（一）、同伴交往可以使幼儿摆脱“以自我为中心”，发展亲社会行为

“自我中心”是个体发展早期自然具有的一种心理特征，随着幼儿的心理发展这种心理特征逐渐减弱或消失。但是，由于现在的儿童绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象。成人对孩子的爱只知奉献，不索回报，这种单向的爱使孩子只知享受，“自我中心”倾向也随之加重。“自我中心”在行为上表现为自私、霸道、骄傲、不合作、不分享等等，这些都是个体人格发展的极大障碍，而同伴交往活动则恰恰相反，需要交往各方的合作、共享、谦让、同情、关心、互助、宽容等等。这些亲社会行为正是根治自我中心不良倾向的良药，所以随着同伴交往活动的进行，这些不良特征会逐渐地减弱或消失。

由于幼儿内心需要同伴与之玩耍，于是主动寻求与同伴交往，但“自我中心”的心理定势却使幼儿与同伴的交往连连受挫，不断产生矛盾，就在一次次的矛盾过程和后果中，幼儿慢慢地由朦胧到清晰地意识到与同伴间的关系是平等的，逐渐了解群体交往中的规则，慢慢一点一滴地学会了与人相处时所需的宽容、谦让、共享与合作，并逐步懂得了同情抚慰同伴、关心帮助同伴，其亲社会行为得到了发展。

（二）、同伴交往能促进幼儿情绪、情感的良好发展

任何一个儿童都具有强烈的被同伴接纳和认可的团体归属需要，，而这种需要只有同伴交往才能得到满足。如果儿童的这种需要不能得到满足，就容易产生消极情绪，长期没有同伴的幼儿这种消极情绪会发展成一种不良的自我感觉，甚至将严重阻碍幼儿的心理发展和社会化进程。同伴交往可以消除这一心理。同伴交往能使幼儿产生快乐情绪，因为只有在交往中才能创造许多快乐的因素：成就欲的需要得到满足，共同模仿成人活动的欲望得到满足，自己在同伴心目中占有位置，幼儿的建议被同伴采纳等等，都能使幼儿感到快乐和满足，使其心理得到平衡发展。快乐是个体最基本的肯定情绪，有助于儿童形成乐观、开朗的性格。这些正是社会对个体情感发展的期待。

同伴交往带给幼儿丰富的情绪情感体验，而且对幼儿调节自我情感的能力及健康情感的发展大有好处。正是通过与同伴的交往，儿童可以感受并学会理解别人的情绪体验，从中发现真正的朋友和友谊，获得感情上的支持，产生安全感及对同伴、对团体乃至社会的信任感。长时间与同伴的交往，幼儿的情绪情感就会朝着健康的适合社会要求的方向发展。

（三）、同伴交往为儿童将来的社会角色做积极准备

幼儿的特点是爱模仿，他们会对成人世界的社会角色发生极大的兴趣。在同伴交往活动中，经常喜欢进行角色扮演游戏，例如过家家游戏中就包含了儿童对性别和家庭角色的认识、理解和学习；而儿童更喜欢的职业角色扮演游戏中，男孩子通常喜欢扮演军人、警察、飞行员等等，而女孩子通常喜欢扮演教师、营业员等。角色游戏是幼儿对成人世界进行模仿、探索、认知的了解过程，这些游戏不仅反映了性别角色，更反映了社会对不同人的角色期待，也是为幼儿将来参加社会角色做积极准备的条件和基础，对儿童将来的发展有着重要作用。

（四）、同伴交往可以发展社会交往能力

社会交往能力是个体为人处世的一种综合能力，也是一种实际操作能力，它对儿童踏入社会以后的成功和成才有着重要作用。幼儿的社会交往能力虽然离不开成人的培养，但主要还是幼儿平日社会实践经验积累的结果。这种结果的产生过程是缓慢的，它主要通过与同伴交往的途径来实现。幼儿在同伴交往活动中，不可避免的会遇到自己与他人的一些利益冲突，如果这些冲突不能恰当的解决，那么他们之间的同伴交往关系就可能会中断。要恰当地解决这些利益冲突，幼儿必须学会遵守一定的规则，采用一定的技巧，这无形中培养了他们的社交能力。儿童一旦掌握了一定的社交技能，他们的同伴交往活动就更容易成功，这不但会巩固他们已有的社交能力，而且会促进他们的社交能力进一步发展，为以后建立良好的社会关系打好基础。最近有研究认为，同伴关系影响到儿童将来的社会关系，当前那些在群体中不受欢迎的儿童在以后可能都会把一些社会关系问题视为大难题。

（五）同伴交往可以使幼儿形成良好的品德

品德是道德品质的简称，使一个人依据社会道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的特征。品德发展是儿童社会化的和核心内容。

通过社会性交往，幼儿对是非、善恶行为准则和社会道德规范产生初步的认识。瑞士心理学家皮亚杰指出“同伴关系是儿童道德发展的基础，同伴之间的交往有助于发展儿童的自我概念”良好的同伴关系是幼儿心理通向健康的桥梁；同伴是幼儿学习、模仿的主要源泉。幼儿最初的道德判断具有很大的情绪性、具体性和受暗示性，很容易受其它环境影响。正因为如此，“榜样”的作用便充分体现出来，树立同伴中的榜样和其他榜样则可能使幼儿对品德规范有一定的认识。同伴关系本身就是一种强化物。幼儿通过同伴对自己行为的认可，来衡量自己的行为，进而强化了自己积极的行为。在同伴关系和亲社会行为或侵犯行为的研究中表明，同伴关系对幼儿的亲社会行为有显著的正效用。幼儿的亲社会行为会被同伴接受，而攻击和破坏行为则遭到同伴拒绝。同伴的接受和拒绝强化了幼儿的道德行为，使幼儿认识到哪些道德规范是符合社会规定的，哪些是不符合社会规定的，最后内化为自己的道德品质。同时，幼儿还通过观察或模仿学习同伴受到肯定的品德行为，习得自己的行为方式。

二、幼儿同伴交往中存在的问题及原因分析

（一）、幼儿同伴交往中存在的问题

首先，当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人，在交往中比较被动。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激。

其次，有些幼儿在同伴交往中为了一个玩具、为了玩儿一个器械而发生冲突，你不让我，我不让你，有明显的攻击行为，如：推人、踢人、对别人吐口水等等。如不及时矫正，幼儿会逐渐形成傲慢无礼、脾气躁、冷酷无情等不良情绪。当发生社交冲突时幼儿大多采取消极的回避态度，幼儿的交往技能较差，且交往技能比较单一。

再次，分享合作意识差。曾有研究者对北京市1000名4-6岁幼儿的合作行为进行调查，结果表明：只有30.1%的幼儿能经常与小朋友合作，而69.9%的幼儿合作行为较为缺乏；当同伴遇到困难时，只有24.2%的幼儿能表现出合作行为，当活动材料缺少时，只有10%的幼儿选择与同伴合作。

（二）、幼儿同伴交往问题的原因分析

    引起以上幼儿同伴交往问题的原因是多方面的，包括幼儿先天素质和自身心理的发展，家庭、托幼机构及社会等方面的影响。

1、家庭方面的影响

    家庭是儿童个性社会化的基础。家庭的物质环境、家庭结构、情感气氛、父母教养模式都会对儿童的个性产生影响，从而间接影响幼儿同伴关系状况。

（1）、父母对孩子社交意义与作用的认识

有的父母认为自己把所有的爱给了孩子，孩子已得到爱的满足，无需与同伴交往。他们没有意识到孩子随年龄增长，寻求与同伴交往的欲望日益强烈的心理需求，从而整天将孩子关在家里。还有的父母爱子心切，生怕孩子与同伴交往中受欺负，尽量减少孩子与同伴的接触。这两种认识和做法都是错误的。

（2）、父母对孩子社交技能的培养

幼儿大多有自我中心倾向，社交经验也比较贫乏，在与同伴交往中总爱站在自我一边，社交冲突时常发生。面对孩子间的冲突，有的父母置之不理；有的父母气愤地打自己的孩子；有的父母责骂他人的孩子。这几种处理方式都不利于孩子社交技能的提高。

2、托幼机构的影响

托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的集体生活环境，对培养幼儿社会适应能力起着重要作用。幼儿从家庭进入集体环境，对教师有着很强的依赖性，因此建立良好的师幼关系是非常重要的。如果教师未能与幼儿建立起密切、融洽、协调的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡，从而造成幼儿与同伴交往的不协调。如果教师不注意爱抚、关心、尊重和认可幼儿，甚至经常冷落或惩罚幼儿，就会使幼儿产生不安全感，容易产生心理压力，进而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。

三、培养对策

    通过笔者对天津市66名4-6岁幼儿的调查发现：在社交主动性方面能力较好的幼儿只占13.6%，中等的占45.4%，较差的占41%。在亲社会行为方面，只有 21.2%的幼儿表现出较多的亲社会行为，如会关心、安慰他人，乐于助人，愿意和其他小朋友分享、合作等，大部分幼儿表现一般，较差的占24.2%。以下就针对社交主动性和亲社会行为两方面提出一些培养对策。

（一）、创设有利于幼儿同伴交往的环境

温馨、和谐的环境是幼儿成长的基础。要培养幼儿同伴间的交往能力，关键是要为幼儿创设一个能使他们想交往、敢交往、喜欢交往、有机会交往并能得到积极互动的平等、民主、自由、宽松的交往环境。创设合适的环境教师首先应充分利用生活中的自然环境，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系。在家庭中，独生子女面对的是成人世界。他们虽然与父母有一种亲近感，在父母身边有一种信任感、安全感，但他们并不满足于此，他们需要平等地对话，需要玩耍，需要建构属于自己的世界，需要在同伴中得到承认并感受到同伴对自己的需要。因此，同伴交往是幼儿学习社会交往的初始阶段。在生活中 ，我们应利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿去结交新朋友，如开展“玩具世界”“小小图书角”来发动每一位孩子从家中带一样玩具来，利用玩具为幼儿提供交往机会。孩子可以互换玩具，也可以在一块合作玩儿某个玩具。还可以组织幼儿讨论“怎样和同伴合作玩”、“别人想玩你的玩具怎么办”、“你想玩别人的玩具怎么说”等话题，让幼儿说说自己的想法，从而明白与人交往的方法，学会正确的与同伴相处。同时家长方面也要给幼儿创设交往的机会和条件。如有同龄幼儿来家中玩儿，家长要表现出热情好客，而不要用厌烦的态度阻止他们，有意无意的限制与减少幼儿与同伴的交往；同时也要允许幼儿到别人家做客，多给幼儿创造结交小伙伴的机会。另外，闲暇应多带幼儿接触社会，如带幼儿逛公园、串门做客、逛街购物等，鼓励幼儿不断适应新环境，增加幼儿与人交往的机会，同时提供幼儿在实践中观察和模仿别人交往的机会。

（二）、激发幼儿交往的主动性，培养自信心

    从以自我为中心的家庭环境迈进了与同伴间相互平等交往的集体生活，对幼儿来说是人生的一个巨大转变。为使幼儿的交往状况从被动地接受外来关注，变为主动去接近别人可以采用树立榜样成为儿童模仿对象，利用表扬鼓励进行积极强化等措施，激发幼儿交往的主动性。要让孩子做到主动交往，并在交往中逐步养成良好的交往技巧，至关重要的是帮助孩子建立足够的自信心。在与别人交往时应让孩子学会主动去接纳别人，如见到同伴应向对方微笑、点头、握手，作出积极的反应。当孩子成功的经验越来越多时，自信心就会在不知不觉中建立起来。马卡连科认为，如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。因此，在儿童与同伴进行交往时，不论是教师还是家长尽量不要去打扰他们，给他们自由宽松的环境，并在事后给以恰当的表扬。儿童在交往活动中遇到困难时，家长和教师要给予充分的鼓励，帮助他们树立交往的信心。

（三）、培养幼儿的亲社会行为

1、树立榜样，言传身教

　  因为幼儿的模仿能力很强，往往效仿成人（特别是父母和老师）。如果父母或老师等经常接触的人彬彬有礼、乐于助人，那么他们从小受到熏陶，也会养成良好的行为习惯，讲礼貌，同伴间能团结友爱，互相谦让；如看到父母或其他常与其亲近的人粗暴无礼，他们也会出现厉声说话或动手打人的举动。这些行为多次反复，就会形成一种习惯，难以改掉。所以，要培养幼儿的亲社会行为，首先父母和老师应严于律己，做出表率，使自己的行为规范化，对幼儿起到潜移默化的教育作用。其次，可以积极主动地引导幼儿参与各种有益的活动，如：尊老、植树、关心生病的亲人、做一些力所能及的家务以及为贫困地区儿童献爱心等活动。在这些活动中，使幼儿逐渐学会尊敬师长、遵守公德、热爱劳动、辨别美与丑、善与恶，逐渐培养亲社会行为。

2、家园配合，共同培养

　  在幼儿园或家里，都要贯穿对幼儿进行亲社会行为的教育与培养。在幼儿园可以把对幼儿亲社会行为的培养融入到深受儿童喜欢的各类游戏活动中。游戏的过程是幼儿互相学习的一个好机会。教师可以设置亲社会行为的教学活动以及游戏。比如，教师可以让幼儿观看表演，小弟弟摔到了怎么办？在公共汽车上看见老人站着是不是要让座等等，让幼儿看后进行思考、讨论，怎样做才是孩子？幼儿也可以自己表演，亲身体验其中的思想矛盾斗争过程，由此，让幼儿能发现并且学习别人的亲社会行为。

此外，还可用讲故事、阅读、有意提出一些让幼儿辨别美丑、善恶的问题让幼儿回答等方法。亦可将小朋友之间发生的一些小矛盾，让幼儿开动脑筋进行讨论，加以评论，然后，教师有针对性的总结，对说得对的提出表扬，对说得不对的耐心纠正，做到以理服人。

总之，幼儿同伴交往在其社会化过程中具有重要作用，家长和教育者密切配合，尊重并了解幼儿的同伴关系，积极为幼儿社交创造条件，使幼儿在和谐、快乐的同伴集体中健康成长。