“建构主义”教育观强调情境性学习。主张通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习，强调要把学习者和实践世界联系起来。主张学习是一个主动建构的过程,强调学习的社会性和情境性,试图实现学习的广泛而灵活的迁移,这些观点对主题背景下区域活动环境创设研究具有重大意义。在幼儿阶段，情境性的环境能更好地调动幼儿个别化学习的兴趣，促进幼儿个别化学习能力的发展。

一、对情境性区域环境的认识

　　何谓情境性区域环境？首先我们先要理解什么是情境？情境就是情景；境地。我们对情境性区域环境的理解是：根据幼儿需求与身心发展特点，为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的环境。

主题情境性区域环境的创设，不但能够体现主题进展情况，推动主题的发展，而且能够激发幼儿活动的兴趣，丰富幼儿的个别化经验，促进幼儿个别化学习能力的发展。

二、根据年龄特点，创设多样的情境性环境

由于年龄特点的差异，不同年龄段的情境性区域环境的创设也不相同，具有各自的年龄特点。

（一）为小班幼儿创设生活化、角色化的情境性环境

小班幼儿行为明显受情绪支配，对老师和成人还很依恋；他们已形成与生活有关的概念；模仿性强……小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的主题情境性环境更适合小班幼儿。

《指南》中指出：小班幼儿的行为易受情绪的支配，对老师和成人还很依恋。根据小班幼儿的年龄特点、游戏特征，我们应努力创设与幼儿生活本身相一致的

区域环境。例如：《娃娃家》的主题区域活动中，我们创设了三个平行的娃娃家，随主题进行不断丰富环境及游戏材料。在娃娃家的墙上挂上全家福照片，孩子们可以看看讲讲我家有谁？还可以自由点数，数数家里有几口人？从而让幼儿进一步关注自己的家，同时也可以互相了解一下别人家里的情况，比比谁家的人多，谁家的人少等。我们请孩子一起收集带来了全家福，开展了装饰相片的活动。给孩子提供了不同的、常见的水果和不同颜色的花，幼儿在选择装饰时可以根据家人喜欢的水果，喜欢的花朵的颜色来进行排序装饰。例如：陈欣怡给相片装饰时，她都选择了蓝色的花，红色的花贴在相片的周围，我问她为什么这样装饰时，她说因为妈妈喜欢蓝色，我喜欢红色。丁出亚而在相片装饰时他选择了苹果、芒果和橘子，我问他问什么选择这三样东西呢？他的回答是因为他爸爸喜欢吃橘子，妈妈喜欢吃苹果，而他呢喜欢吃芒果，所以这样选择了。由此可见，孩子把娃娃家这个情境性环境真的当成了自己的家，把自己在家里了解的，知道的一些东西都大胆地，充分地表现了出来。

我们还分别在三个娃娃家的橱柜上贴上了爸爸、妈妈、宝宝的照片，让幼儿根据提示来帮娃娃家将物品按类摆放，使孩子们获得了有关比较事物的异同（如大小、颜色等）进行分类的能力，也积累了文明生活的经验。还在橱柜上放了“电视机”，房间里还放了一只沙发，孩子坐在沙发上看着“电视”里的内容，用嘴巴说说。同时，他们还拿着遥控器操做着（认识数字）。还创设了阳台上的凉衣竹竿和衣架，让幼儿凉凉衣服发展幼儿的动手能力，数数衣架让幼儿练习点数、对应等数活动。整个就是个家的情境，让幼儿在家这个亲近的，安全的情境活动，在家中玩，在家中把本领学会。总之将各种单功能、双功能、多功能的材料混合呈现，让孩子以更贴近原本真实的生活方式进行学习，较高程度的进行整合，激发了孩子的兴趣，

小班的幼儿具有喜欢模仿、扮演角色的特点，于是我们的活动也引入了角色情景，特别受到孩子们的喜欢。如：小班幼儿对动物非常感兴趣，于是我们就在〈动物花花衣〉的主题区域中，模拟创设了一个“动物乐园”的情境性环境，让每一个幼儿带上自己喜欢的小动物头饰，扮演小动物的角色，在动物乐园里面帮助其他的小动物。如：“帮助森林里的小动物找影子”，利用墙面布置成一个森林的环境，上面贴了许多小动物的影子，让幼儿根据影子来拼拼，说说哪些小动物在森林里。又如“帮小动物找家”，根据小动物的生活习性找，根据小动物的脚印找，如小鱼的家在水里，老鼠的家在洞里，小鸡的脚印竹子，然后照着脚印找小鸡的家等等。在这样的环境中，幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。

（二）为中班幼儿创设体验化的情境性环境 

中班幼儿思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类；对事物理解力逐渐增强；游戏中表征水平提高……与小班幼儿相比，中班幼儿各方面都得到了发展，他们的游戏水平得到了提高，对事物的理解力也比小班幼儿强。中班幼儿不仅仅对角色游戏非常感兴趣，他们也像大班幼儿一样，开始对挑战性和创造性的材料感兴趣。根据中班幼儿的年龄特点，我们认为中班可突现体验化情境创设。

如：在“秋天的水果”主题区域活动中，我们结合主题，我们将整个教室创设成丰收的果园，为幼儿创设了一个具有体验性的大环境，同时也注重小区域突现体验性。如：在“水果大拼盘”活动区域中，我们利用窗台创设了制作水果拼盘的环境。背景提供了许多丰富多彩、搭配鲜艳的水果拼盘图片，提供了苹果、葡萄、冬枣、橘子、香蕉等一些真实的水果，刀片，塑料托盘及水果拼盘的示范图等。幼儿在情境的影响下，尝试制作水果拼盘，分享水果拼盘。从而在情境中学习操作、在情境中感受水果的丰收，在情境中体验活动的快乐。另外，在做水果拼盘的过程中，幼儿体验到了一个大的物体分成很多小的物品的过程，特别是在切水果时，幼儿还感受到了水果的大小、厚薄、形状等特征，对水果的认识又深入了一步。在拼盘过程中，幼儿依照示范图进行对应拼搭，并从中感知到整体与部分的关系，按照颜色、大小、形状等进行搭配。在进行合作的过程中，幼儿体验到了分工合作的快乐。在整个活动中，幼儿体验到了自主操作与分享的快乐，促进有儿更好地发展。

（三）为大班幼儿创设问题式情境性环境 

大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望；初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系；能根据事物的属性进行概括和分类；创造欲望比较强烈；象征性游戏趋于成熟……根据大班幼儿的年龄特点，我们认为：问题式主题情境对大班幼儿更富有挑战性。

如：在“我要上小学啦”主题区域中，我们根据幼儿的兴趣与热点，设立了“音乐室”“美术室”“阅览室”“体育室”“实验室”“劳技室”“教室”“办公室”八个区域开展活动。我们在“教室”投放了“转数字筒”的材料。（见下图）这份材料就隐含了许多的趣味数学问题，如：“怎样使三条线上的数字变成三道题目”、“怎样使斜线上的数字相加，答案相同”等等，这份操作材料对幼儿来讲有一定的难度。但幼儿对这份材料很感兴趣，因为这份操作材料满足了大班幼儿喜欢挑战的心理。

又如：在“实验室”，有许多道难题：如：你认识各种尺吗？它们像什么？算算我们教室中的桌子、橱柜有多高？我们投放了各种尺（三角尺、卷尺、钢尺等）、记录表等材料。起初幼儿对尺不是很熟悉，他们还不会用尺量物体。最初，他们只是对尺的外形感兴趣。通过观察，他们发现了尺的秘密。他们将之记录下来了。例如：沈浩洋发现三角尺像一条鱼，于是他这样记录自己的发现：左边的小圆圈里画个三角尺，右边的大圆圈里画一条鱼。随着活动的深入，孩子们的认识不断深化，他们发现尺还可以用来测量东西。于是，他们这样记录自己的发现：李涵（右上图）用尺测量柜子的高度时，他在左边的小圆圈里画了一个柜子，在右边的大圆圈里写了测量的结果：91。他想告诉大家：柜子的高度是91厘米。由此可见，区域材料也可体现问题式主题情境。幼儿在操作区域材料的过程中，自主学习能力得到了发展。