语文作业批改的几种艺术方法

学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。在这里我仅就“书面作业”的批改，谈几种方法。
   （一）三个巧用
    1.巧用符号，避免红“×”
    心理学认为,积极的情感在人的实践活动中起着巨大的作用,它可以激励人奋发向上。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们工作,就其本身的性质的逻辑来说,是不断关心儿童的生活,请任何时候都不要忘记:你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的心灵。”非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心，巧用符号，将“×”变为“？”、 “……”“＿”等一些特殊符号，并赋予它们新的意义，可以避免“×”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣，充分体现教育的人文关怀。

例如我们在语文作业批改中尝试着运用了以下几种批改符号：

（1）“√”表示全部正确。

（2）“√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。以此来激发学生作业时认真思考的积极性。

（3）“＿”表示最普通、最明显的错误，学生直接就能

明白错处，提醒学生赶快订正错误。

  （4）“？”提醒，表明遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上

一个小问号，通知学生及时补救。

（5）“……”表示补充。有些学生由于偷懒或思考不深入等原因，在完成写句子或片段等作业时，会出现不够完整、不够具体等现象，这时教师在合适的位置用“……”提醒学生可以在此处将句子或片段写得更完整、具体，提高学生作业的质量。

     其实，符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。实践证明，这样做有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。
    2.巧用第等
    （1）“A☆”奖励优秀生
    优秀生，是指那些学习成绩优秀，能力发展均衡的好学生。这类学生的作业质量往往是比较高的，具体表现在：字迹工整，书面整洁，正确率高。对于“实力雄厚”的他们来说，“A”已不能肯定他们的“劳动成果”，需要“锦上添花”。这时，教师要毫不吝惜“A☆”，让大红的“A☆”成为学生前进的动力，促使其精益求精，更上一层楼！记得我在实习期间听见班主任老师曾经这样对我说：“班上的班长是个虎头虎脑的男孩，从小练习书法，写得一手好字。每次批改他的作业，就是一种享受。一次无意间，我在他的作业本上打了个“A☆”，没想到他举着本子边跳边喊着‘耶！’并用手指作了个胜利的姿势。看着他纯真的笑脸，兴奋的样子，我惊诧于教师的一个小小的精神奖励，竟能给学生带来如此大的快乐。更值得一提的是，此后的作业，小班长的字写得更令人赏心悦目了，正确率也更高了。“A☆”的功劳可真不小啊！”
    当然，当优秀生有了麻痹思想，作业质量出现下滑趋势时，教师应当机立断，取消额外奖励，敲响警钟，让他们意识到“A☆”的可贵，及时调整自己的作业质量。
    （2）“A☆”鼓励进步生
    作业中的进步生，一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是作业字迹明显端正，三是两者兼有。面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀生还有一定的差距，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A☆”作为鼓励。这样，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取，从而逐步真正达到“A☆”的作业质量。
    这种方法也可以说成是超常打分[5]。这种打分的方法在语文作文的批改上有很广泛的应用空间。比如说，在作文中学生的字迹工整可以适当给予加分，立意新颖可以给予加分等。或者在评等级上在“优”的基础上给予“优上”或“优☆”等，借此让学生充分享受自己辛勤劳动后受到肯定的欣喜。
    3.巧用评语，和谐发展
    评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。
    （1）严格要求，积极鼓励，养成好习惯
    对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”，“书写认真，但格式正确吗？”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“A☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒！”“太出色了！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。
    （2）热情洋溢，情感交流，激发进取心
    用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责；用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。
例如：
    ①“你的手、脸、脖子、衣服总是干干净净。下课时，你经常主动拿起笤帚扫地，随时捡起一个粉笔头，一张小纸片，把它放到撮子里。上课时，你把手举得高高的，大胆发言。你还是大家爱戴的优秀值日生，真了不起啊！不过，你的计算还不太准确，要又准又快才好哟！认真是成功的秘诀，粗心是失败的伴侣。祝你的学习红红火火！”
    ②“一个独特的名字，一个独特的你：聪明、顽皮。聪明的你，上课高举起手争着回答问题，坐得端端正正；顽皮的你，上课东张西望，找伙伴谈话；顽皮的你，打败了聪明的你，希望在以后的日子里，聪明的你能打败顽皮的你。老师期待着你的好消息。”
    教师予以热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中，获得成功的体验，感受到教师的亲切与信任，同时也使学生在教师的热切企盼中了解自己作业中的缺点，促进教学质量的提高。师生间感情的融洽交流，有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和进取心。
    （二）教师主导，互动批改
 1.互评互改
    即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正。最后教师要全面了解学生“评”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

2.自评自改
    即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查评改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用。
    突破传统的评语和分数的批改，也可以采用在作业本上只批对错，不给评语和分数。让学生根据自己作业的对错、工整程度、作业态度自定分数或写评语。学生对这种批改方式格外有兴趣，作业质量也大大提高了。这种方法充分发挥了教学的民主和学生的主观能动性，真正发挥了教师主导学生主体的作用。
    3.面批面改
    对于成绩较好的学生的错误题要让他自己耐心地寻找原因，对差生要重点辅导，及时捕捉学生作业信息，发现问题后启发学生解决问题。通过交谈方式进行提问、反问等，启发诱导学生说出解题思路，从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高他们对学习的兴趣和积极性。
    4.教师的“下水作业”
     教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像 “下水作文”一样，我们叫它“下水作业”。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例。对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。上课后利用复习提问的时间组织学生评改教师的“下水作业”。由于学生从长期被教师评价，一下子变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十分认真，在逐题批改教师的“下水作业”，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。从教师的“错误”中，学生看到了自己的错误。批改教师“下水作业”的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。
    批完教师的“下水作业”后，教师让学生按如下提纲检查自己的作业：
    （1）作业做得对不对？有没有教师“下水作业”中相类似的错误？哪些做对了？在题后打上“√”。哪些做错了？在错的位置下面画出记号，以便进一步思考错误发生的原因及订正的办法。
    （2）做对了，看一看解答思路是否清晰？解答步骤是否完整？有没有不该遗漏的过程遗漏了？解答方法是否简明？语言是否准确、流畅？该简便运算的简算了没有？
    （3）作业的书写格式是否合乎要求？文字、数码、符号、算式书写是否工整、正确？
    学生检查自己作业的过程，又是一次反思和自我评价的过程。
    5评改典型作业

    所谓的“典型作业”就是教师通过对学生作业的了解，选出在某一方面或某几方面表现突出或极具代表性的范例作业。在批改学生“典型作业”的过程中，学生先通过反思和讨论，得出正确答案，之后让学生们根据刚才的学习修改完善自己的作业，其实这无形之中就使学生潜移默化地受到评价能力的训练。其中选谁的作业做“典型作业”，也大有学问。教师如果组织得好，运用得巧妙得法，那么当谁的作业能被出示作为“典型作业”时，谁就有一种自豪感。这种方法如果能恰当地运用到学困生身上，常常会成为学困生转变的一个契机。让学困生在集体面前获得成功，可在学困生内心激起“愉快效应”。这种学困生过去很少体验到的成功感，能够激发他们学习的兴趣。不少学困生就是在出示“典型作业”之后，才发生转变的。

6.小组评改

评改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业评改时，教师提出评改要求和标准，由组长主持，集体评改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前， 集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心。学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师的纵向交流。这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性的地方。同时这种作业评改方式的改革，也推动了教学民主。学生在问题面前也更加善于动脑，敢于发表意见。

同时，这种评改方式以小团队的形式，更易激发每个学生的积极性。比如，就担任作业评改小组长的事情，在实验中发现，采用“轮流执政”的办法比较好。每个学生都希望在他人的面前展现自己的优秀，尤其是学困生，当快要轮到学困生当小组长时，他们这时会对自己的作业特别认真，有不会的地方，就主动请教其他同学，或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在轮到学困生当组长时，要多留心给予鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。这样一来，每个学生都能够在作业批改中得到应有的锻炼。

对于部分课堂作业如听、写等，也可采用小组轮改的方法。即让所有小组轮流评改全班的作业，评改时，由组长带领组员们共同探究题目的答案。确定正确答案后，由组长分工带领组员完成评改工作并及时向教师汇报批改情况。评改的小组学生们此时会有很强的责任感，这种方式无形中也帮助学生熟悉巩固了所学的知识。

7.集体评改
   教师如有意识地将一些题目改为判断题或选择题，并要求学生准备标有“√”和“×”。在这些题中教师要有目的地将容易混淆，容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，最后由教师作综合评析。此法有利于学生理清思路、掌握正确的解题方法和提高辨析能力。
    8.延时打分
    苏霍姆林斯基说过：“任何时候不要急于给学生打不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，可以激发儿童好好学习的愿望。”所以对于那些不能打及格分数的作业，暂时不打分。先给学生指出毛病，提出修改意见，再告诉他们只要认真修改就可以得到好的分数。为了得到老师的肯定，学生必定会全力以赴。改完后老师再给孩子们批上令孩子们满意的分数，这样使每个学生都尝到了成功的乐趣。
    总之，作业评改的方式很多，教师要学会与时俱进，充分发挥自己的创新精神，在具体的教学实践中，创造出更多为学生所喜爱的新形式。尤其是在现在科技大发展的时代，作业的评改还应与网络信息技术结合。教师应该更多地参与学生作业评改过程或间接参与学生作业过程，进行辅导批阅。而且，随着信息技术的发展，作业的呈现方式及评改方式也将越来越数字化。师生间尽管时空分离，但网络技术使得评改变成讨论、交流的对话过程。qq群、空间、博客都是很好的学习、交流方式，新鲜灵动的作业评改交流，会给学生带来更大的学习热情。