2012年10月31日评蒋建伟老师《海燕》
叶澜评价一堂课的“五实”：
有意义的课——扎实；
有效率的课——充实；
有生成的课——丰实；
常态下的课——平实；
待完善的课——真实。
蒋老师的课扎实、平实、真实。
其最大特色就是“扎实”。
特色：扎实
1．教师基本功扎实
从文本解读、教学内容选择，教学目标确定，教学方式选择，课堂进程推进，课件制作，课堂教学中的应变，都可以看到教师扎实的语文基本功。
课堂中有一个经典细节可以说明教师基本功扎实：在欣赏修辞妙处时，有一个女生说到这个句子——这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了——学生认为这个句子运用了比喻和拟人的修辞方法，比喻显而易见，“游动”是拟人？老师一追问，一澄清，一点拨，问题就迎刃而解，体现了老师纯熟的教学应变和扎实基本功。
2．课堂行进过程扎实
作家常识——字音字形——标题“海燕”前加形容词初读感受——仿句进一步从文本语言落实形象关键词——分析海燕形象中理解对比形象的动作和心理描写——分析用词和修辞的妙处——揣摩主题，理解象征。
每一个环节都做得实实在在，让学生可操作，有收获：标题“海燕”前加形容词；仿句提炼形象关键词，降低学生难度；表格梳理理解动作和心理描写；按照规定句式说话体会用词和修辞的妙处。
设计紧扣散文特点，以形象理解为中心，为重点，将形象、手法、修辞融为一体，逐层推进，符合学生认知规律。每一个学生活动都目标具体，指向明确，为学生理解提供可操作阶梯，很实在。
因为扎实，所以自然就显现出平实、真实的特色。
建议：三个“一点”
蒋老师的课堂有一些动态的设计，比如对写作背景的交代，就运用了动态呈现的方式，在学生需要时才恰当地呈现该呈现的内容，而不是一开始就呈现铺垫，学生运用时丝毫不会联系到这样的知识。知识成了死的知识。
预设太强，生成不够；老师主导太强，学生主体活动不够。
1．让学生多读一点
散文诗，是一种现代抒情文学样式，兼有诗和散文特点。从本质上看，它属于诗，有诗的形象和情绪，给了读者美感和想象。从形式上看，它有散文的外现，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐没和节奏感。
散文诗阅读法：要在反复朗读中理解诗歌刻画的形象，体会表达的情感，品味赏析独特的语言，揣摩写作意图。
朗读是理解散文诗的重要手段和方法。
单元提示：学习本单元，要加强朗读，注意课文中的联想和想象，了解直接抒情和间接抒情的方式，学习抒情性语言。
听读——闭眼想象进入情境；
朗读——勾画，这是一只怎样的海燕；
集中读——读出海燕的勇敢、自豪、乐观、敏锐；
品读——读出重音、停顿、语速，品味用词和修辞的妙处。
2．问题设计更开放一点
问题应该适度开放，太过封闭的问题不利于激活学生思维，生成动态课堂。
“从‘
’这句话我读到了海燕的高傲（勇敢）（敏感）。”
我读到了一个
的海燕，依据是
我认为
写得好，因为
3．教师的“导”更透彻一点
（1）导学法
教师为了不教，为了这样的效果达成，教师要有学习方法指导的意识。
散文诗阅读法：要在反复朗读中理解诗歌刻画的形象，体会表达的情感，品味赏析独特的语言，揣摩写作意图。
通过技法
反复朗读——理解形象
品味语言（设计主问题一步搞定）——揣摩意图
领悟情感
（2）教学过程建构更整体一点
世界上没有一片相同的树叶。
每一篇课文也有其独特品质。
找到独特品质，就找到了解读文本的那把手术刀。
如《社戏》的“诗意”特质，如老王的“不幸而善良”。
《海燕》：在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。
文本特质——勇敢的海燕——教学设计的基点和支撑点。
写了一只怎样的海燕——怎样写这只海燕——为什么要写这只海燕？
直接描写
勇敢的海燕——怎样写海燕
反衬
——形象主题象征
正衬
是什么 怎么样 为什么
这是一只怎样的海燕？
作者是怎样刻画海燕的？
作者借写海燕要表达什么？
重建：读中聚焦形象
一、猜读印证梳理
朗读第一段，抓关键信息，猜想后面内容，预读印证，快速概括梳理。
在苍茫的大海上，狂风卷积着乌云，在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
将要来临——逼近之时——来临之时。
二、研读理解形象，揣摩精妙
课文写了一只
的海燕，依据是
重点着力于依据，品读用词、修辞、手法。
三、链接背景，理解主题和象征
散文诗究竟要表现什么？
透过形象把握文本主题。
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