单位：长沙市天心区青园小学           

一、问题的提出

1、背景

（1）全球都非常重视孩子阅读素养的提高。国际上有一个OACD组织评估学生发展，从三个能力角度评估：第一阅读能力，第二科学能力，第三数学能力，他们把阅读能力看成是衡量一个学生发展成长的非常重要的标志。近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革。其中最典型的便是1997年2月克林顿提出的“美国教育行动”。该计划目的为达到以下三个目标：1、让每一位8岁的儿童都能阅读，每一位12岁的学生都能登陆到Internet网上；2、使每一位18岁的青年都能受到高等教育；3、使每一位成年美国人都能进行终身学习。我国也高度重视孩子的阅读能力的提高。2000年颁布的我国语文新课程标准（实验稿），对课外阅读总量提出了明确的要求：九年课外阅读总量在400万字以上，小学阶段在145万字以上。从中我们得到启示：阅读是学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。

（2）书香校园的建设以书香家庭建设为基础。我校是一所年轻的学校，在建校之初，学校就非常重视课外阅读的开展，积极探索了开展有效阅读的策略，取得了一定的研究成效，目前以书香为特色建设校园文化。我校市级立项课题《有效引导课外阅读 倾力营造书香校园》于2006年结题，该课题荣获了长沙市课题结题成果一等奖，第十届友谊教育科研二级二等奖，课题报告荣获中央教科所新课改教学实践与探索优秀成果评选获一等奖。课题虽然已经结题，但是我们的积极推广阅读的活动并没有停步。在课题实施过程中，全体老师深刻的感受到课外阅读的开展对于提高学生综合素养的重要性，也欣喜的看到越来越多的家长在孩子的带动下爱上阅读，并与老师有了更好的沟通。在全体老师心中形成了一个共识：要继续深入开展阅读工作，引领孩子及家长爱上阅读，养成读书的习惯，以书香家庭建设为基础，建设书香校园，为每一个孩子的幸福的人生奠基。

（3）家庭教育理念的提升呼唤书香家庭的建设。从家庭教育实践中我们发现，随着物质生活水平的不断提高，家长文化素质的提升，越来越多的家庭重视孩子的教育，越来越多的家庭也了解到书籍对孩子一生成长的影响。在实践调查中，我们发现，一小部分家长有较高的文化素质，但是缺乏指导自己孩子读书的能力；一部分家长文化素质较高，自己的专业藏书量比较丰富，有好的阅读习惯，但是缺乏指导孩子全面选择书籍的能力和指导阅读的方法。在我校开展书香校园的过程中，越来越多的家长看到阅读在孩子成长中的重要性，在小部分“书香家庭”的模范带动下，大家都意识到：建立书香家庭收益的不仅仅是孩子个人，更重要的是能提高家庭成员综合素质，提升家庭文明程度、家庭生活质量，家庭社会价值和家庭成员适应时代发展的竞争力。

2、原因

（1）父母对于孩子成长的作用。父母对孩子是通过环境创设者、被模仿者、应答互动者三种角色影响着孩子成长的。心理学家研究表明，父母传递给孩子最重要的信息往往不是用语言方式来达到的。在孩子的整个成长期，他都会模仿父母的行为，并以此为楷模。因而身为父母的要时时提醒自己，孩子正在观察自己。尤其在儿童时期，正是孩子的好奇期，只要他们感兴趣的事情，便会像“录像机”那样，将其他人的一言一行完全拷贝下来，存档处理，并在适当时机表达出来。在这段时期，孩子相处最多、接受最多信息的，是来自于父母的言行。因此，家长必须十分注意自己的一举一动，要想为你的孩子树立一个好的榜样，父母必须做到以身作则。

（2）阅读对于孩子成长的作用。高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。”阅读是获取知识的重要手段。在一个人的成长过程中，阅读起到了不可忽视的作用。苏霍姆林斯基在《给教师的一百个建议》中曾说：“在小学里，阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。”《语文课程标准》也明确指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”读书，是孩子们净化灵魂，升华人格的一个非常重要的途径。对于孩子的成长而言，主要任务就是读书。凡是读书多的孩子，一般来说，其视野必然开阔，其精神必然充实，其志向必然高远，其追求必然执著。一个人的精神发展史，就是这个人的读书史。 

（3）书香家庭对于孩子成长的作用。父母是孩子的第一任教师，是孩子阅读的启蒙者。有台湾学者的研究表明，家庭环境对小学生语文学习的影响主要不在于家庭的硬件（如家庭有没有计算机、有没有书房、有没有大量的书等），而在于家庭的软件（如家庭学习的气氛与习惯，父母对孩子学业的关心与期望等）。家庭的阅读气氛与习惯对学生的课外阅读兴趣影响甚大，因此，对于小学家长而言，最重要的是要给孩子营造一种良好的读书氛围，自己带头每天读书读报，给孩子以良好的影响，如果儿童经常看到家长从阅读中获得乐趣，自然也喜欢阅读。良好的家庭读书气氛，比一万次耳提面命更有效。

3、现状分析

我校书香家庭的建设在学校书香校园建设的带动下开始萌芽，但是由于缺乏指导与方向性，现状难尽人意。

（1）对于书香家庭的理解不透彻。调查发现，不到10%的家长认为亲子共读只适用于幼儿，等到孩子上学了、会自己认字念书了，就应该让孩子独立阅读，否则会养成依赖大人的习惯，所以大部分家长在自己孩子上幼儿园时比较关注亲子阅读，一旦孩子上了小学，亲子阅读的热情与参与意识就逐渐消失或减弱了，书香家庭的建设理念只停留在和孩子一起看书的基础之上。

（2）书香氛围营造不到位。现今的家庭，经常愿意花费大笔的金钱去装潢亮丽的客厅、舒适豪华的卧房，却用少许的费用布置实用的书房，致使孩子无法拥有温馨宁静的阅读环境。据调查，10%的家庭没有专门的书架，50%的家庭虽然有书架，但是大多是一些工具用书及教材，没有特别为孩子开辟出一个书籍阵地。

（3）选择书籍缺乏指导。调查发现，不少家长在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性。70%以上的家长只是凭自己的喜好和判断为孩子选书，较少考虑到孩子的需求和意愿，而且在为孩子选择图书时更多地是从智力开发的需要考虑，范围较窄。有近30% 的家长还说不清为孩子选择图书的依据，甚至纵容孩子想买什么书就买什么书，导致部分孩子沉迷于漫画、小说、娱乐杂志之类的书籍。 

（4）时间投入不足。随着经济的发展、家庭收入的增加，父母对孩子的教育投资也在不断提高，陪着孩子一起学奥数，学艺术的家长很多，却很少有家长愿意投入时间和孩子一起进行亲子阅读。在电视、电子游戏和网络构筑的声光世界中，我们的孩子与书本的距离越来越远。通过我校的抽样调查发现，每天能保证有20至30分钟的时间与孩子共同阅读的家庭不足20%。 

（5）阅读方法不科学。许多家庭的指导行为带有很大的不稳定性，父母行为的情绪化现象严重，兴致高、情绪好时陪孩子看看书；不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求。在具体的指导过程中，父母对孩子阅读能力的发展特点认识不够，没有考虑到孩子在阅读过程中的接受方式和接受特点，不能有针对性地开展亲子阅读，也无法有效调动孩子阅读的兴趣和欲望。

因此，我们提出“小学书香家庭建设的实践与研究”，期待孩子们的美好的书香环境中培养阅读的好习惯、提高阅读兴趣，同时促进学生家庭综合素质的提高。

二、课题界定

1、书香家庭建设：就是建立一个以书为媒介，以亲子阅读为纽带，让孩子和家长共同分享、共同交流、共同成长的一个载体。在书香家庭中，父母与孩子共同拥有一个温馨的平台，为父母创造与孩子沟通的机会，通过亲子阅读的方式，分享读书的感动和乐趣，提高家庭成员的综合素质，创造更和谐的家庭氛围，给予家庭走向幸福的信心和动力。

2、实践研究：实践是人们改造客观世界的一切活动，推动着社会历史的变迁与进步。书香家庭建设的实践研究，是指对书香家庭建设中所采用的一系列方法和措施进行运用、归纳、总结、完善。

三、理论依据

1、人的发展教育论。教育促进人的发展有其固有的规律性，家庭教育、学校教育、社会教育对人的发展影响力是不同的。家庭教育和学校教育，对人的发展既起奠基作用，又起决定作用。社会教育对人的发展起补充作用，但有可能某一次的社会教育对某人的影响力特别大，是促使他迈向成功的决定因素。各类教育是相互联系、相辅相成的关系，只有充分发挥各类教育的作用，才能达到教育效率的最大化，才能促使人的个性发展充分化。而建设书香家庭是家庭教育最好的途径。

2、儿童情感发展特点。亲子之情是世界任何情感所不能比拟的，父母对孩子的爱，是任何爱不可代替的，心理学家主张孩子在幼儿至少儿期间是不能离开亲情的关爱的，这是孩子健康成长的第一精神要素。情感不是说教，是一种体验，现在的孩子个性突出，常常缺乏情感的交流，很多会出现浮躁、自我、极端的情绪。没有爱的教育是失败的教育、死亡的教育，所以父母必须舍得花时间，陪孩子游戏、陪孩子读书，为孩子建立健全人格的发展奠定重要的基础，而建立书香家庭不仅为家庭打造一个温馨和谐的氛围，促进亲子关系，而且有利于孩子开阔视野、发展智力，是孩子社会发展的重要纽带。

四、研究假设

如果建立良好的家庭阅读环境，设立各年龄段的阅读目标，构建网络式家庭阅读交流平台，丰富家长在家中指导阅读的方法、编写一套各个家庭适用的评价激励机制，探索书香家庭建设的评价标准，则能推动更多的家庭建立书香家庭，参与亲子阅读活动，培养学生终身受益的阅读素养。

五、研究目标

1、探索建设书香家庭的基本经验；

2、推进书香家庭建设，培育浓郁的家庭读书氛围，促进学生阅读习惯的形成；

3、促进家庭成员的共同成长。

六、研究内容

1、指导家长如何从软件和硬件设备上建设书香家庭；

2、组建“亲子阅读”网络平台，学生与家长拥有一个共同探讨的交流场所，并享有大量的课外阅读资源库；

3、制作具有操作性的“家庭阅读成长手册”，激励并督促家庭阅读习惯的养成；

4、对家长进行亲子阅读的方法指导；

5、探索“书香家庭”的评价体系。

七、研究方法

本课题以2012年入学的一年级7班学生及家庭为主要研究对象，主要采用行动研究法，结合调查法、观察法、个案研究法，深入开展课题研究。

八、成果形式

书香家庭建设的现场图片、结题研究报告、亲子阅读活动案例集、论文、亲子阅读故事集、家庭阅读成长手册、网络交流平台记录、等。

九、研究步骤与措施

本课题的研究过程为3年（2011年10月至2014年9月），安排为三个研究阶段：

1、准备阶段（2011年10月——2011年1月）

①制定研究方案与计划，并申报立项；

②确定实验班，举行课题研究专题培训，明确建设书香家庭的意义；

③开展问卷调查，了解学校目前书香家庭的建设情况。

2、实施阶段（2012年3月——2014年3月）

①为家长提供理论指导，举办亲子阅读指导讲座，定期进行经验交流；

②建立一个充满书香，舒适，温馨的阅读环境。鼓励家长和孩子共同布置书房；

③解决孩子没有时间读书的问题。与老师沟通，优化作业设计；与家长沟通，制定亲子共读计划，按时填写“家庭阅读成长手册”；

④为家庭推荐书单，解决家长为孩子科学购书的困难；

⑤搭建交流展示的平台。a.在校园网的班级主页创建“亲子阅读”交流平台，面向家长和学生开放校园“阅读梦飞翔”图书馆，邀请家长义工进校管理；b.邀请喜爱读书并有经验的家长走入阅读课堂，与孩子们一起聊书；c.举行亲子阅读故事征文比赛。

3、总结阶段（2014年4月——2014年10月）

①撰写书香家庭建设的评价体系，提供样板“书香家庭”进行示范推广；

②撰写一套系统的“书香家庭建设”操作教案，其中包括藏书量与面的要求、书房布置的要求和一系列有利于学生阅读能力提升的优质资源；

③家长与孩子的读后感汇编、教师研究论文和研究报告等，撰写研究报告；

④表彰研究过程中涌现的“书香家庭”及有突出成绩或特殊贡献的家庭及个人；

⑤整理一系列亲子阅读所带来的家庭学习成果。

十、主要研究人员及分工