“家园共育促进幼儿情商发展”课题实施方案

延川县城关幼儿园

一、课题研究的背景和意义

1．研究背景

孩子是祖国的花朵，民族的未来，家庭的希望，而实现这些美好愿望的关键是教育。我国的传统教育重智商轻情商，但随着社会的发展，情商的培养已处于更加重要的地位。二十世纪末期，国外已把情商纳入正式教育。美国的一些名牌大学不失时机推出情商发展计划，其目的都是为了造就高情商的现代人才。

2.国内外同一研究领域现状

美国心理学家的实验研究表明，一个人成功，只有20%归诸智商的高低，80%取决于情商。情商高的人有积极的个性、坚强的意志、乐观的人生，成功的机会比较大。因此，幼儿教育是教育系统工程中的奠基阶段；研究开发和发展情商教育，对提高整个民族素质具有根本性的意义。

如今在中国，长期的应试教育造就了高智商低情商的现象。独生子女占有很大的比重在家庭中是核心，备受大家的宠爱。在长期的爱包围下，很多孩子缺乏独立思考和融于社会的能力。当代家庭都愿意在智力上投资，对情商也越来越重视了，很多达成的共识就是：人才成功的决定因素不仅仅是智商，还有情商。现今，凡成功人士，他们教育孩子的一个重要的、与众不同的地方就是，把培育孩子的情商摆在第一，训练孩子的智商放在第二，可见情商越来越受到重视。

3.我校开展本课题研究的意义

理论价值：

我国的传统教育重智商轻情商，但随着社会的发展，情商的培养已处于更加重要的地位。二十世纪末期，国外已把情商纳入正式教育。美国的一些名牌大学不失时机推出情商发展计划，其目的都是为了造就高情商的现代人才。

许多家长及幼儿园的教师对孩子因情商太低而出现的问题或视而不见，或束手无策，或简单地以批评、惩罚和管束来解决，不懂得以科学的眼光来识别，以科学的方法来教育和诱导。他们往往偏重对幼儿智商培养，忽视对幼儿情商的培养。如何让孩子的情商培养能有一定的系统化，从实践中摸索，避免家长和老师培养孩子情商的盲目性。

在家园共育方面，我们积累了一定的经验，我们和家长积极沟通，建立了良好的教育合作氛围，对于如何取得家长的配合，老师们也有了自己的心得体会，积累了一定的经验，这为我们的新研究奠定了一定的研究基础。

实践意义︰

研究表明，承受挫折能力和其它心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。在日常教育工作中，经常与孩子进行心灵对话，及时了解孩子的挫折。介绍一些伟人年轻时的故事，让他们明白许多饱经风霜，遭过人生坎坷的人比一帆风顺的人更能忍受挫折，更有作为。经常讨论一些不能受挫折教育的反面例子，让孩子知道心理承受能力的重要性，增强是非判断力，提高思想警戒。孟子曾经说过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”通过日常的一些活动，增强幼儿的抗挫能力，增强孩子的心理承受能力，使孩子们克服独生子女的娇惯和依赖家长的光环。

二、课题界定与支撑理论

情商(情感智力)是由哈佛大学的彼得.萨洛瓦里和新罕布什大学的约翰.梅耶两位心理学家在1990年首次提出.他们认为高情商的人比高智商的人更容易获得成功.研究和实践证明：在人的成功的诸多主观上的因素里面，智商因素大约占20%，而情商则占80%左右。情商主要指信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度，说得通俗点就是指心理素质，指一个人运用理智控制情感和操纵行为的能力.情商是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活的各个层面和人生未来的品质要素。情商是一种洞察人生价值、揭示人生目标的悟性，是一种克服内心矛盾冲突、协调人际关系的技巧，是一种生活智慧。

智商决定人生成就的20％，情商决定人生成就的80％。 情商是伴随着人的身心发展和交往活动的发展变化而发展的。据心理学研究表明，孩子在三、四岁时期，是情商发展的关键期，幼儿脑量会长至成人的2／3，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的学习能力，尤其是情感学习能力，也在这个时期得到最大的发展。6岁以前的情感经验对人的一生具有恒久的影响，一个儿童如果此时情商出现问题，以后面对人生的各种挑战将很难把握机会、发挥潜力。可以说，他这时已经输在起跑线上了。所以，在幼儿阶段进行正规、系统的情商教育具有重要意义。

许多家长越来越重视孩子的情商教育，但如何在日常活动中培养孩子的情商，促进孩子情商的发展，对家长和老师来说，都显得有点模糊和不知所措。因为孩子情商太低，家长和老师往往视而不见，或束手无策，或简单地以批评、惩罚和管束来解决，不懂得以科学的眼光来识别，以科学的方法来教育和诱导。许多家长认识到情商的重要，但往往由于不知道怎么培养孩子的情商，仍偏重对幼儿智商培养，忽视对幼儿情商的培养。

对于如何在一日活动中培养孩子的情商，对我们幼儿园来说，也只是在一个摸索过程中。但越来越多的家长认识到了情商对于孩子一生的重要作用，相信在这项研究中，一定能取得家长的大力配合。

三、课题研究的目标

1、进行家园共育资源的可行性分析，挖掘园内外可利用资源，优化整合物质与人力资源，丰富家园共育的形式与内容，撰写出相关的研究论文。

2、通过研究和组织实施幼儿的情感表达和控制能力、适应能力等方面得到培养。  

3、通过研究，更新教师和家长的教育观念，形成一支具有探索、钻研精神的教师队伍，提高教师的科研能力。

四、课题研究内容

1、幼儿的情感表达和控制能力培养

情绪愉快、无忧无虑才能集中注意力，积极地进行探索和求知，从而使学习收到较好的效果，智力获得较好的发展。反之，在烦躁、抑郁、恐惧等情绪状态下学习，人的注意力集中不起来，智力活动就容易受到抑制。由此可见，正确培养幼儿的情感表达和控制能力，使幼儿形成良好的情绪，使幼儿的身心得到健康发展是非常重要的。

2、幼儿独立性和适应能力培养

许多老师和家长认为幼儿还小，如遇到了独立性、适应性的问题可让他去解决，没遇到也不必刻意去培养。我们必须转变教育观念，认识到幼儿也是社会中的一员，在社会中应有一定的责任和义务；作为家长，要改变自己的教育思想和方式，不要过度地保护幼儿，应帮助幼儿建立一定的信心、独立性，便于将来能更好地适应社会发展的需要，在社会中出色地担当好自己的角色。

3、幼儿爱心培养

玛嘉莉教育中心的一项调查显示，只有l7％的家长经常对幼儿进行爱心教育，让他们懂得尊敬他人，爱身边每一个人。在日常生活中，应抓住一切机会培养幼儿的爱心，对他们进行爱的行为培养独立，让他们懂得爱是一切的源泉。既要从培养“爱”的情感入手，又要引导其表之于行为和态度上，逐步学会待人要亲切、愿意分享、通情和宽容别人、能够关心和帮助别人等。

五、课题研究的方法、步骤和进度

研究方法：

1、行动研究法：在研究过程中，我们将不断地探索，改进工作，解决教育实际问题，，注意收集每一步行动的反馈信息，边执行，边评价，边修改计划，如此循环往复，直至研究结题。

2、经验总结法：总结课题研究中的心得体会、经验，并以教育理论为支撑点，充分挖掘课题研究的应用价值和意义。

3、个案研究法：以班级个体作为典型个案进行研究，及时剖析、改进、总结，为课题研究提供素材和验证。

4、文献法：收集本课题在国内外的相关领域的研究现状，为课题研究提供理论和实践依据，寻找研究发展的空间

步骤及进度：

⑴筹备阶段

2017年7月—8月

1、分析本园情况，确定研究课题，构建子课题，完成初步资料收集工作。

2、组建课题组，明确分工职责。

3、建立健全学习交流制度，组织培训教师。

4、制订课题研究实施方案、子课题研究计划，并请专家指导修订。

⑵实施阶段

2017年9月—12月

1、按计划举行集中与分散、个体与协作相结合的两级课题研究。

2、领悟切磋课题要点，举行实践研讨小结展示活动，形成中期报告，举行中期汇报。

3、加强协调管理，做好档案工作。

4、根据前段研究，调整把握研究思路、要点、方法，进行深化研究。

5、继续加强两级课题协作活动，及时发现提炼深化经验，继续进行展示活动和辐射。

6、请专家诊断、提炼、提升研究质量。

⑶总结阶段

2018年1月—2月

1、汇编各类研究成果。

2、总结研究工作，撰写结题报告。

3、召开结题报告会，进行研究成果鉴定。

4、做好课题成果的推广工作。

六、完成本课题研究任务的保证

1、参研人员精干

本课题组核心成员均为大学本科毕业，其中市级教学能手2名，县骨干教师3名，园骨干教师3名，她们勤奋好学，积累了丰富的教学和课题研究实践经验。在园期间所主持或参与的示范讲解课程，均受到好评。同时，我们还邀请了教科室负责人和专家指导该课题的研究与实施，可望在较薄弱的理论研究领域得到有力的支持。

2、组织管理到位

从2017年起，我园就前期准备工作，从幼儿在园的生活方面进行了一些实践活动。围绕本课题，我们还通过幼教杂志、网络等平台，了解了国内外在家园共育方面的研究情况，并进行了相关的搜集整理工作。在此基础上，我们分析了本园在家园共育方面存在问题及幼儿园和社区的可利用资源，邀请专家和教师就课题研究进行讨论，确定课题研究的内容和形式，做好了课题研究的相关准备工作。

3、经费及时间有保障

本课题研究能在经费及时间上能得到保证。我园一向重视科研工作的经费投入，每学期均有固定的经费用于课题研究，用于教师培训、参观学习、开展科研活动。本课题研究渗透于幼儿的一日活动中，教师的研究有足够的时间和空间，能保证课题研究的顺利进行。