浅谈在角色区游戏中培养中班幼儿的自主性

津南区第二幼儿园   杜娟

陈鹤琴先生说“凡是儿童能够做到的，应当让他们自己做，凡是儿童自己能够想到的，应当让他们自己想。”角色游戏作为一种自主性、创造性较高的游戏是培养幼儿自主性的良好途径。中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。活动的自主性在活动区、游戏以及其他活动中都明显地表现出来。怎样在角色区游戏中培养中班幼儿的自主性，让幼儿真正的做到自主选择游戏内容、伙伴和材料。主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。随着我园课题的研究，使我们对角色区游戏有了新的认识。

    在具体的研究实施中我们获得了一些经验，在选择游戏的主题、扮演角色、选择玩具材料、游戏情节的展开与深入、游戏点评等方面，都尽量让幼儿做主人。让幼儿在的角色区游戏中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。因此，我们的角色游戏区成为了幼儿表现自主性和发展自主性的小乐园。

在实践中我们获得以下经验，支持幼儿自主游戏：

一、玩什么“我”做主，满足幼儿自主产生游戏的需要

    我们中班的角色游戏区在小班的基础上，保留孩子们最喜欢的娃娃家，同时教师在了解幼儿已有经验和兴趣点的基础上，引导幼儿共同讨论新的游戏主题。刚刚升入中班正逢金秋收获季节。孩子们对琳琅满目的水果很感兴趣，他们想玩卖水果的游戏，“水果店”成为主要被选。根据中班幼儿的发展目标和已有水平，老师也在思考怎样让幼儿的游戏承载更多的教育价值，促进幼儿多方面发展。老师向孩子们提出问题：“水果怎么卖才更美味、更有创意，让人一看就想吃就想买？”有的孩子说要卖新鲜的水果，品种要丰富，有的孩子说水果沙拉才好呢，又好看又好吃，还有好多种水果。这一提议立刻得到了孩子们的推崇。我们班的“水果坊”也应运而生。随着孩子们对水果沙拉拼摆的需求，他们需要颜色更丰富一些的食材，我们又加入黄瓜、生菜等可以生食的蔬菜。最初的“水果店”变身为“果蔬坊”。现在“果蔬坊”红火的很，是孩子们最热衷的角色游戏区之一。在游戏中孩子们常常会说“我们的水果和蔬菜不够用了……”老师这时常常是扮作送货员上门服务。为了解决这个问题，也解放老师能有更多的的时间去观察游戏，我们和孩子们协商又开辟了新的角色游戏区“果蔬超市”，同时满足果蔬坊和娃娃家等游戏区的购物需求。

二、用什么玩“我”做主，满足幼儿自主地选择游戏材料的需要

在创建“果蔬坊”时，我们和孩子讨论需要哪些工具和材料。水果刀、操作板、沙拉酱、盘子、叉子、操作台、售货柜和各种蔬果是孩子们首先想到的，随着游戏的开展幼儿原先需求的物品又增加了数量，另外又陆续地增加了小围裙、垃圾桶、抹布、菜单、电话、牙签、外卖箱、价签、仿真钱币……我们还扩大了店面、招聘了服务员。娃娃家也增加了许多自然物和半成品，供幼儿创造性地开展游戏。实践中我们感到让幼儿参与游戏环境的创设、游戏材料的收集，能调动幼儿的积极性，引发幼儿的游戏热情，更加激发幼儿游戏的自主性。

三、怎么玩“我”做主，满足幼儿按自己的方式游戏的需求

1．选择角色

让幼儿按自己的意愿选择游戏角色，能使幼儿体验到自己做主所带来得愉悦。这种愉悦的体验，使幼儿在游戏活动时处于积极活跃的状态，能充分发挥自己的潜能，想办法解决游戏中遇到的困难，从而更有效地促进幼儿自主性的发展。幼儿往往会遇到因角色分配所引起的矛盾。这时候，教师不要过于心急而帮幼儿定好角色，应给孩子自主解决问题的空间和时间，采用适当的方法，引导幼儿解决。在实践活动中，我一方面鼓励幼儿大胆地表达自己的愿望，想出多种方法来解决分配角色的矛盾，同时又注意观察发现幼儿解决矛盾的有效方法，并有意识地请幼儿把自己的好办法介绍给同伴。例如：幼儿鉴棋类游戏的规则学会了用猜拳的方法分配角色；我们班的女孩宋玉钰是男孩子性格，她到娃娃家总想扮演爸爸，他很喜欢和男孩李皓然一起进娃娃家，因为他们用协商的方法互换角色游戏。在一次游戏中“娃娃家”多来了1个小朋友，他们为谁当妈妈、谁当娃娃争得不可开交，老师没有马上去干涉他们，只是提醒他们想一个好办法，让大家都玩得高兴，最后，他们想出了当双胞胎娃娃，用增加新角色的方法既解决了问题，又满足了自己参加“娃娃家”游戏的愿望。

2．解决问题

在果蔬坊游戏刚开始时，扮演小厨师的幼儿还没有做好成品就有顾客来了，我们和孩子商量怎样减少顾客等待的时间？通过讨论最后决定：果蔬坊做好一部分成品可以在餐桌上放置“欢迎品尝”的提示牌，看到这个提示就代表可以购买了。又如：娃娃家的幼儿都到果蔬坊用餐去了，一时间果蔬坊拥挤而娃娃家又闲置，怎么解决这个问题。在教师的引导下，孩子们的想法被积极地调动起来，于是“送外卖”的游戏内容出现了。在这种启发下超市也开展了送货上门的“业务”，超市营业员闲暇还可以理理货、设计特价商品的宣传单等等。

创设宽松的谈话环境和幼儿一起发现问题分析问题，让幼儿有充分的时间和机会来表达自己的想法。教师作一根引导线，引导幼儿自主解决游戏中产生的问题，促进游戏开展。

3．发展情节，丰富角色

幼儿是游戏的主体，不仅有权选择游戏内容，自选游戏角色及伙伴，同时，也应该允许他们根据自己的兴趣、经验、能力来发展自己的游戏情节。

在我们开展“送外卖”游戏初期，幼儿虽有想法却无足够的经验。他们只知道打电话要说要买什么，而接电话的服务员不知道具体要说些什么。教师要帮助幼儿丰富相关的生活经验，引导幼儿丰富角色，促进游戏情节的不断发展。我们首先请有经验的幼儿和老师谈谈自己的经验，我们还搜索相关的视频，让幼儿有更直观的了解。经过几番讨论与游戏，“送外卖游戏”中扮作服务员幼儿会说：“您好，这里是果蔬坊，请问您需要什么？”然后要介绍店里有什么，当顾客选择后，服务员会说“请问您是几人用餐、马上送到、谢谢您的订购……”

教师应该以多种方式帮助幼儿调动经验、重组经验，从而使幼儿游戏情节得到发展，角色得到丰满。

四、玩的怎么样“我们”来交流

以往游戏评价多数由教师包揽，评价也是从教师的视角：主观地评价幼儿在游戏中的遵守纪律、对材料的使用等。通过对角色区游戏开展的研究，我们把评价的着眼点更多地投到幼儿身上，幼儿是否将自己的经验、能力、想象充分地表现出来。让幼儿自发交流，共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。我们的交流多用谈话的方式，为幼儿今后的游戏做铺垫。

1．交流收获与喜悦

请幼儿交流自己在游戏中的收获与感受。如：让幼儿介绍自己协商分配角色的新方法、娃娃家又出现了什么新情节、果蔬坊里又创新了什么新品种等。鼓励幼儿展示自己的小发明，让幼儿把自己在游戏中的体验升华为一种成功感和愉悦感，激起再创造的愿望。

2.交流问题与解决

引导幼儿交流游戏中出现的问题，商量出解决的办法。如，在一次游戏中，“果蔬坊”的把物品弄得到处都是，还发生了拥挤。评价时，我让孩子们找找原因，有的说：“客人都跑到操作间来自己拿东西了，我们才玩得不愉快。”有的说：“你们都太慢了， 我们要了半天叉子你们都不给”。我随机引导幼儿想想下次遇到这种情况时该怎么办，幼儿想出不同的方法：增加一位服务员角色；做好角色分工，谁负责制作，谁负责售卖；要有礼貌询问顾客要求等。

通过对角色区游戏的研究，转变了教师对游戏课程的教育观念，重视角色游戏中幼儿自主性的培养。因为有了自主，孩子们在游戏中获得发展。因为有了自主，孩子们在游戏中绽放笑脸。