上课时，最享受的感觉是我在讲着孩子们先前不知道的知识，孩子们忽闪着大眼睛齐刷刷安静的听我讲述，但这种感觉不是每节课都会享受到。

    上课时，最无奈的感觉是我在讲台上大讲，孩子们在下面乱作一团，窃窃私语，此时，是我在课堂上最挫败的时候，这样的情况也时有发生。

    我在思考，是什么原因让我在同一班的孩子那里导致截然不同的现象发生。我发现，每每只要是孩子们感兴趣的知识，在孩子似懂非懂时的情况下，教师切入知识的时机此刻进入，学生的注意力便会高度集中，投入学习的情绪积极高涨；而当孩子们遇到不熟悉，且是之前没有遇到或是没有生活经验积累的知识，学生的注意力便不好集中，会遭遇学生心猿意马的状态，即使老师扯破嗓子，也效果不佳。这就给老师的第一道工作——备课，提出了挑战性的高要求，若想享受教育，必须精心备课，接地气，做给予儿童本身的备课，一个衔接点做不到位，便会全盘皆输，狼狈不堪。

    苏霍姆林斯基的建议，很是受用：控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得很不充分的领域之一，要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他们的年龄特点，我们要动用智育的一整套手段来创造这种状态，不随意注意应当与随意注意相结合，如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么只是只能是一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。如果把直观教具仅仅看做是吸引学生注意力的手段，那么这不仅对教学，而且特别是对智育，都是有害的。

    注意力只有从知识的兴趣点生长出，落在学生的兴趣点上，才是自然开出的美丽之花。越想摘得，那就越需要精心的基于儿童的真心付出。