用他人的法，写自己的文

————我这样教语文

郭沫若说：胸藏万汇任吞吐，笔有千钧任歙章。是不是积累了丰富的词汇，写作就能得心应手了呢？如果没有一定数量的写作训练，纵使“读书破万卷”，还是不能“下笔如有神”的。

语文教学中，本着“一课一得，用他人的结构写自己的话”这一读写原则，我们的阅读指向写作的旅程一直都不孤单，一直都有话可写。

素读《黄果树瀑布》时，就发现这篇游记散文，不仅文质兼美，是孩子们积累语言的好素材，其“移步换景”的写作方法更是巧妙，精湛，值得孩子们拥有。

于是，教学活动就有了一些安排：

回顾课文，梳理写法

“现在，我们再来看全文，作者到过哪些地方？我们又获得了什么？请在文中划下来，做批注。”当教学活动接近尾声时，我把剩下的时间交给了“写作方法”的梳理。

孩子们再次默读批注。

在前面学习的基础上，批注很快结束。

“作者是从‘刚进入黄果树瀑布风景区’写起的，我们就远远地看。”黄薇薇第一个举起了小手。

“接着作者是‘透过树的缝隙’欣赏黄果树瀑布的，我们就看见了宽宽的瀑布。”张海平也不示弱。

“后来，作者‘自西面顺着的石阶往下走，到了谷底，坐在岩石上’，我们就看见了瀑布的气势，听见了瀑布的声响。”贡乐乐早早地就举起了手。

“我们还读到了作者的感受呢。”罗佳佳接着贡乐乐的话尾补充。

“再后来，作者就‘离开了谭边’，我们就看见了徐霞客了。”孩子们纷纷说。

借助板书，并深入文本之后，孩子们对作者所到之处找得非常准确。

“是啊，随着作者不断地走近瀑布，我们就感受到了不一样的黄果树瀑布，这种方法真是奇妙啊，这就是我们常说的——”当提到写作方法时，我停了下来。

“老师，我知道，这就是地点变换的顺序。”韩振煽动着嘴唇，小眼睛一闪一闪的。

“是空间顺序——”穆蕊蕊站起来看了一眼韩振。

“作者还是由远及近写的呢。”

“真是太棒了，了解这么多写景文章的观察顺序啊，不过，这里论写作方法，我们送它一个好听的名字——移步换景。”在送给孩子们一个大拇指后，我转身把“移步换景”写在了黑板上。

“哦——董老师——就是说法不一样，意思还是一样的，走一个地方，看一处景啊。”班里孩子，王琰的脑袋瓜转得快一些。

了解了写作方法，我把孩子们带出了教室。

参观校园，确定内容

“今天，我们再一次参观校园，可要看仔细了。”走出教室门口，我提醒着孩子们。

带着全班72人这个浩浩荡荡的队伍，我们来到了校门口的刺松下。

“走进校门，第一眼看见的就是刺松啊。”有孩子在人群喊。

“就是的，第一眼看到的就是。”

“是啊，正对着学校的大门。”

“在综合楼的前方。”

……

听着孩子们的议论，我知道，他们对这“移步换景”已经用自己的语言在诠释了，只不过是“口头作文”而已。

“接下来，可要用心地看要，静心地想哦，我们都到过哪些地方？你看见了什么？感受是什么呢？”让孩子们安静下来，我准备自带他们走三处。

带着他们绕过刺松，我们先来到了操场，穿过塑胶跑道，直奔小操场，我们在食堂前驻足了一会儿，下了台阶，来到了教学楼正前方，往东走，我们进了教室。

一路上，孩子们雅雀无声，一直都在认真地看，仔细地想。

文图相配，积极写作

“现在，如果让你用‘移步换景’的写作方法，写《我的校园》，你有信心吗？”抓住铃声响起的前一分钟，我发出了挑战。

“可以啊，我观察得可仔细了。”

“这有什么难的？我都记下了刚刚走的路线了。”

“没问题，老师。”

“董老师，你就等着明天看我们的文章吧。”

……

回到教室的他们一听说写文章，兴奋劲就上来了。

“前天《刺松》大家写得都很棒，我相信这次会更棒的！”看了看孩子们我接着说：“今晚作业就用移步换景的写作方法写《我的校园》，写三处景点，一处详写，两处略写，把你所见，所闻，所想写下来，字数不限，记得配上画。”

当孩子们送出“OK”后，放学的铃声响起。

虽然，我不知道这一次孩子们会把文章写得如何，但，用习得的方法，写自己的心里话，我对他们还是有信心的，毕竟，这几年来，我们的语文学习都是这样走过的。

王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》一书中指出：语文教学中的“读写结合”主要是“近距离”的，体现在一篇课文的教学中。课文无非是个例子，这个例子不仅仅因阅读而在，更应写作而在。用他人的法，写自己的文，课文就是这样的一个写作例子。若遇一例，写一文，孩子们的写作是不是就容易一些了呢？