加载中…《科学学习的理论与实践》第五次预习作业（二）
(2022-05-07 15:35:23)
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【网师过关作业.《科学学习的理论与实践》课程】
《科学学习的理论与实践》第五次预习作业
提交人：201371董艳
安徽省霍邱县户胡镇中心小学
【作业】
预习书中第五篇第三章《广义的知识分类给教与学带来巨大的帮助》，作业如下：
1.观察自己解决问题的思维过程，描述思维过程中三类知识是如何运行的？（真实性、逻辑性）
2.举三个例子，体现课堂教学中训练学生将陈述性知识转化为程序性知识。（逻辑性）
3.辅导一名学生解决一道难题，通过与学生互动过程，诊断学生解决问
题时缺少哪一类知识。详细介绍学生学习成绩背景，要解决的问题，以及辅导过程（真实性、逻辑性、完整性）
4.设计一节习题课，体现指导学生三类知识在解题过程中的应用。（真实性、逻辑性、完整性）
【作业正文】
《破解高效学习的密码》一书在第五篇第三章，提到知识时，将其分为：陈述性知识、程序性知识以及策略性知识。知识就是力量，这三类知识是什么？如何认识这三类知识？我们又如何运用这三类知识呢？
二、走进课堂教学，再看三类知识
刘老师在谈到“陈述性知识”时说：陈述性知识的学习阶段，首先要将它同化好，其次把陈述性知识以多种形式编码表征好。回到《长相思》课堂中，我这样引领孩子获得陈述性知识。
1.检查预习，初见陈述性知识
刚走进教室，我一眼就看见了大屏幕上投射着关于纳兰性德和《长相思》的一段文字。并且这段文字是以文档的形式存在的。
“有效的学习是从独立的预习开始的！”我用手中的电子笔点点屏幕。
“我们班好多同学家里都没有电脑，我就在教室里搜集，然后和大家一起分享！”一个小姑娘站起来，有些腼腆。
“真是个有心的孩子！这种学习方式，以后可以继续！分享可以带来快乐！分享更需要掌声！”我一边肯定着小姑娘的做法，一边把“分享”渗透进孩子们的心里。
教室里响起了热烈的掌声，我听得出那掌声里有一点感激的成分。
“如此用心，相信你们对纳兰性德一定了解了不少！对‘长相思’一定知道了很多！”借着孩子的话茬，我想在课前几分钟内掌握孩子们的信息处理情况！
“纳兰性德是诗人，也是将军！”
“纳兰性德爱好填词！”
“纳兰性德是康熙皇帝的侍卫！”
“‘长相思’是词牌名，《长相思》是纳兰性德跟康熙出行时写的。”
屏幕上出示我在备课中搜集的相关信息。
“看来，你们用心了！搜集来的信息不一定都是我们所需要的，其中对于我们学习有价值的就是我们的需要，所以处理信息很重要！这一点，你们做到了！”我是想告诉孩子，信息的搜集和处理应该依据我们的学情而定。
“对于《长相思》，我们需要的也是分享，分享纳兰性德的写作诗情，分享我们彼此间的诵读感受，分享我们在诵读过程中留下来的思考等等。那么，我们就从分享开始吧！”借着孩子这一搜集故事，我顺水推舟，把本课学习的关键点到了分享上，目的是想让课轻松些。
一首词，一个纳兰性德，孩子们用了“将军”“诗人”“侍卫”等多种形式的编码来表征，使得大家在学习前有了一个陈述性知识的积淀。
刘老师在谈到“程序性知识”时说：程序性知识的学习，包括辨别、概念、原理、规则，以文字符号的形式表征，进入问题解决的操作阶段将陈述性知识转化为程序性知识。把视线拉回《长相思》课堂中，我们一起在探究中获得程序性知识。
2.读出韵味，再见程序性知识
“诗词预习得好不好？就看你读得怎么样？你们读几遍呢？”我看着孩子们个个自信的模样，出示了屏幕。
“我读五遍。”几乎所有的孩子都这样回答。因为，在布置预习的时候，我是让他们读五遍的。
“有没有比五遍多的？”我开始把期待的目光投向孩子们。
“我读七遍。”几个孩子站起来，争着说。
“我读了十遍。”一个女孩子站起来眼睛盯着我说。
“那么，我们先请读五遍的孩子来分享自己的声音吧。”看着班里的小手一直举着，一边切换屏幕，一边找了一个孩子。
在没有任何提示的情况下，这孩子读得是原滋原味的，算是正确的程度吧。
“现在，请读七遍的孩子来读一读。你可以比他读得更好！”我指着刚才说自己读七遍的一个孩子。
这孩子是比刚才的孩子读得好一些，有些流利了，情感也投入一些了。
“十遍的，你一定行！”我看着班里那个唯一读十遍的孩子，真的想知道孩子读十遍之后是个什么样？
或许是女孩子的缘故，这一读，声音里有些“思念”的味道，但，《长相思》该有的诗味还是没出来。
“读诗不同于读一般的课文，诗应该有它自己的味道。你们看看，试试，读读。”切换着幻灯片，我解释着屏幕上词文的停顿。
孩子们自由读中。
“现在，谁来试一试？”听着孩子们的读书声，我明显觉得感觉不一样了。
几个孩子都起来试了试，停顿的地方做得很不错，感觉一点点出来了。
“你们听，在该停顿的地方，我们注意一下，诗就有味道了。读词，不但要注意停顿，还应该知道它的韵脚。你们听一听我读词有什么特点？”我开始读起来。
“老师，你在每行的最后一个字上都重一点点。”我的话音刚落，就有孩子给指了出来。
“是的，这些字就是本词的韵脚，反复读一读，感觉感觉，说说它押的什么韵？”一边把词文里的韵脚文字点成红色，我一边试探着孩子们对韵脚的了解。
“是eng啊！”我没想到，班里八成以上的孩子都说了上来。
“谁来读一读？”看着班里即将沸腾的气氛，我想知道，他们是不是真的理解了。
一个孩子（是预习中读五遍的）站起来读，停顿，韵脚，都注意到了！
“好，这样读，注意——，读出——，我们就把词读出它该有的味道了。”我想让孩子们在补充的过程中，总结诗词该有的味道。
“停顿——韵脚——”孩子们的回答没有让我失望，同时，我切换了幻灯片。
“那么，你们就带着自己的新知，再自由读一读吧！”我总是认为不管是散文，还是诗词，个体的自由读对于个性的理解是最重要的。
孩子们再一次读起来！
刘老师在谈到“陈述性知识向程序性知识转化”时强调：要经历陈述性知识的表征、陈述性知识在不同问题情境的变式练习、问题情境与陈述性知识建立条件化的联系阶段，即自动化运行的程度。解决“停顿”时，我给出的是停顿符号，让孩子根据自己以往习得的读诗的表征来进行读，在读词要关注“韵脚”时，我是让孩子们听我读，说发现，自己练读，获得感受，跳出来再总结，从诗到词，从陈述性知识转化到策略性知识，我引领着孩子带着习得的方法把词读出韵味来。
刘老师在谈到“策略性知识”时说：在问题解决的过程中，不仅要用到陈述性知识、程序性知识，更重要的是当我们要完成怎么办时，我们不仅要有面对问题本身的程序，而且在面对困难问题时我们还要对内进行调节。再次回到《长相思》课堂中，我们在潜移默化中使用着策略性知识。
3.读出景与情，又见策略性知识
“听着你们这样读，我也想读一读。”我说完这句话，孩子们已经睁大眼睛看着我了。
《琵琶语》响起！幻灯片又一次切换。
“闭上眼睛，谁要能在老师的读中看到一幅画，谁就是学习诗词的高手！”看着孩子们的眼神越来越紧迫，我给出了听的要求。
我在音乐声中读，孩子们在闭眼凝听。
“我看见了，纳兰性德骑着马，带着军队，陪着康熙皇帝翻山越岭来到边关。”从孩子的想象中，我知道预习中的背景了解起到作用了。
“你把预习带到了这里，会学习！”我不得不佩服孩子的学习能力。
“我仿佛看见，边关下起来大雪，帐篷里的灯在雪光的映照下，边关的夜晚就像白天一样。”
“我看见纳兰性德半夜里看雪。”
“我看见纳兰性德跟随着康熙皇帝不停地骑马，往长白山前进。”
“我仿佛看见了他们跋山涉水，翻过很多高山，又渡过很多河流，往边关前行！”一个孩子特别兴奋。“
“好一个跋山涉水！你用一个词就解释了古典文学作品中的一种修辞手法——互文见义！”说实在的，此时的我应该是最兴奋的，我还在担心用什么方式来介绍‘互文见义’呢，‘互文见义’就来了。
切换幻灯片，屏幕上出现了‘互文见义’。
孩子们挺懂我的言外之意了的，教室里，掌声送给了‘跋山涉水’。
“像这种互文，词中还有一处的。”
“老师，我看见了纳兰性德在风雪交加的夜晚睡不着觉，在外踱步像是想家了吧？”
“是的，风雪交加，一更又一更的风，一更又一更的雪，这就是风雪交加啊！诗人远在边关，他怎么能睡着呢？他在想着故园的谁呢？你们边读边想想。”借助孩子给的情景，我试图把情感引发出来。
随着幻灯片的切换，《琵琶语》响起来，孩子们自由地行走在刚刚获取的意境中读着。
“他应该想念他年迈的父亲，还在为国事操劳。”预习再一次给予了孩子的想象空间。
“纳兰明珠，这一宰相的辛劳！”我给孩子一个大拇指。
“他应该想念自己的娇妻，我知道纳兰性德有个和他一样喜欢诗词的妻子。”孩子的眼睛里柔情似水。
“我想，他最想的是他的孩子，如果他有孩子的话，他最想孩子吧？我爸在外打工就最想我！”孩子的眼睛里满是留恋。我没想到，孩子竟把纳兰性德的出巡跟自己爸爸的外出务工联系起来，这种关联，使得诗词的学习又有了一份真实感。
……
“故园，用一个词说就是——”我引导着。
“美好！”一些孩子迎合着。
“有家的故园，用一个词说就是——”我继续引导着。
“温暖啊！”许多孩子眼里闪动着晶莹的东西，我不知道，他们是不是想起来自己远在他乡务工常年不得相见的父母。
“这就是纳兰性德的——”
“思念！”
“用文中一个词说，就是——”
“乡心啊！”
此时，我知道，不用多说一句话，单看孩子们的眼睛，就知道他们对《长相思》的诵读已经到了一个层次了。
“带着我们的体会自由读一读吧！”
《琵琶语》响起，孩子们自由读中。
我想这一次的读，他们一定感慨不同，其中对父母的艰辛，对父母的思念，一定占据了他们“乡心”了。
“读到这里，你知道，我们用什么方法读这首千古传颂的词文吗？你知道，你是怎么才读出纳兰性德的乡心吗？”看着孩子们沉浸在情感的浪潮中，我试图把课堂引向思处。
“老师，我联系预习来读的。”
“我是靠自己想象的。”
“我带着情感读的。”
“我联系我爸爸妈妈读的。”
……
孩子们的回答一个比一个精彩，人是一个比一个激动！
切换幻灯片，孩子们认真地看着，搜索着自己的经历。
我没有说一句话，我想，这时，他们的体会就是最好的诵读方法。
刘老师在谈到“元认知”时强调：策略性知识只有在问题解决过程中，出现困难与冲突才能够被意识到并体现出来。元认知中的第三阶段，自我调节的学习者以改进将来学习的眼光来评价自己的成就。“闭上眼睛，谁要能在老师的读中看到一幅画，谁就是学习诗词的高手！”引导学生想象读，这种策略性知识在调控孩子们想象画面，理解词意；“读到这里，你知道，我们用什么方法读这首千古传颂的词文吗？你知道，你是怎么才读出纳兰性德的乡心吗？”这一系列追问，在调动孩子的元认知对自己的学习进行监督和评价，帮助孩子获得一个读词、理解词的方案。
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