备课先备学生: “四知”“五必”“六性”“七类”“八法”(备课技能的修炼5)

以下文章来源于李福南A ，作者李福南

    “工欲善其事,必先利其器。”对于教师而言,备课无疑是我们的“利器”过程。然而,在传统的备课模式中,我们常常将大部分精力用于“备教材”,这固然重要,但倘若忽略了备课中最灵动、最核心的要素——学生，那么一切精巧的教学设计都可能成为“无的之矢”,难以引发真正的共鸣与思维的火花。

一、为何要“备学生”？ “五必”

    1.落实“以生为本”教育理念的必然要求。新课改倡导学生在教学中处于主体地位,现代教学论强调“以学定教”,也就是强调教师的备课必须了解、满足学生的学习需求。(例略,下同)

    2.提升课堂教学实效性的必要前提。教学如同医生开药,需“对症下药”。不了解学情的教学是盲目教学。备学生是为了让教学有的放矢,提高课堂效率。

    3.激发学生学习兴趣与内在动力的必须条件。备课不是为了教师“好教”，而是为了学生“好学”。任何教法,其实都是以学生为中心教学方法。

    4.实现因材施教和个性发展的必需基础。我们教育的终极目的就在于促进学生全面与个性发展。通过备学生,我们可以设计分层任务、多样化的活动,让每个学生都能在历史课上找到自己的生长点,获得成就感。

   5.解决备课难点的必备手段。备学生是备课的核心环节和难点,比备教材更为重要、更难。因为教材是相对固定,而学生思想、情绪、兴趣等是不断变化。

二、备学生，“备”什么？ “四知”

 “备学生”是一项系统性的学情分析工作,主要内容包括以下“四知”维度：

    1.知道学生的个性概况。教师应对每位学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质、师生关系、居住地址、家教环境等个体自然状况详细了解,作为备课依据,以便区别对待,分类指导。

    2.知道学生的思想状况。包括思想素质、品德意志、现有生活等。例如,高中生抽象逻辑思维迅速发展,批判意识增强,喜欢质疑和辩论,渴望表达自我观点。但同时,其思维也容易陷入片面性和表面性。如何将历史知识与学生的现实生活、社会热点联系起来？例如,讲“经济全球化”历程时,可以让学生观察自己身上的衣物、使用的手机的品牌产地,感受全球分工。

    3.知道学生的学习情况。一是了解班级基本状况。包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本学科的学习态度及代表性意见等。二是了解个人学习状况。包括学习态度、思维方式、学习能力等。

    4.知道学生的课前现况。做到“四知”：已知。指通过个别访谈、自主预习等渠道了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，已经知道学生具备学习新知所必须知识储量、认知水平以及对本节教学内容的已知程度(认知基础与知识前概念),把握教学起点。想知。指了解落实教学目标的前提下学生的学习新知的合理需求,定位教学终点。难知。了解学生对目标状态是否有所涉猎,这主要指学生学习新任务时,是有“中间路障”还是已经能够“长驱直入”,从而找到知识盲区和学习难处,寻找学生的“最近发展区”，准确备课要点。怎知。指了解学生对学习新任务的情感态度和自我监控能力,这主要涉及学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣、学习习惯、学习方法等,寻到途径亮点。注重激发学生和维护学生学习的内驱力,把学生精力集中在学习的认知方面,依靠成就感引起的动机来加强学习。

    只有摸清了学生的学情,备课才找到已知点,备到点子上,备到关节处,让学生感到合口味,对路子而引起共鸣。 

  三、“备学生”应遵循的原则  “六性”

    1.主体性。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成,归根结底是学生学习的结果。因此,在备课中教师应多创设让学生自由活动和展示自我的内容,使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦,不断弘扬学生主体精神。

    2.针对性。备课要有目的性、针对性,进而优化教学过程,发展学生潜能,促进学生人格的健全发展。比如学法指导应该根据学生的年龄、心理等特征进行阶段性、针对性指导。  

    3.差异性。从学生实际情况出发,有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道,积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境,尽可能为每一个学生提供施展才华的机会。无论是优秀生还是学困生都各有长短,应注重在教学中进行“分层指导”“因材施教”。

    4.动态性。教师要用动态的发展的眼光看待学生,客观地分析、研究、相信学生的潜能。学生的潜能包括潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节让学生能“跳一跳摘到果子”。

   5.客观性。避免凭主观印象和经验臆测学情。应通过多种方法和工具（问卷、访谈、前置作业等）收集客观数据，真实反映学生状况。

    6.导向性。学情分析的最终目的是为了优化教学，服务学习。分析结果必须实实在在地体现在教学目标的设定、内容的选择、过程的组织与评价的设计上。备课中的学情分析应是贯穿于课前、课中、课后的连续过程。课中根据学生反应及时调整，课后通过作业和反馈为下一次备课提供依据。

四、备学法:基于学情设计学习活动 “七类”

   “备学生”的最终落脚点是“备学法”，即为学生设计最合适的学习路径和方法。这是将学情分析转化为教学实践的关键一环。备学法要做到以下几点:

    1.备学法,体现灵活多样。选择什么样学习方式是教学成败的关键,教法必须服务于学法,立足因人、因课而异。学生学习方法分类表(见下表)

   2.备学法,锁定火力点。备学法锁定目标是让学法指导真正发生,让学生会学。        

    3.备学法,更在于优化。学法不是韩信将兵--多多益善,而是孙武用兵--以一当十。学法制定要恰当,一节课一般以2—3种,不宜太多。

    4.备学法,要循序渐进。备学法以学生的学习实践活动为基础,忌要求过高,忌急于求成,忌撒手放养,循序渐进,提高学法效率。

    5.备学法,在于趁机引导。引导不是主宰,清除教师的“霸权”现象,克服学生的“盲从”现象。

  五、“备学生”,怎么备？  “八法”

    如何获取学情信息？备学生的基本技巧在于下面“八法”:

   1.摸底测验法。对新生或刚接任的新班可以进行一次摸底测验,以检测学生对墓础知识和基本技能的掌握情况。如,通过课前问卷/学情调查表、前置性学习任务（预习案）、个别访谈或小组座谈等课前诊断,了解学生的想法和困惑。

     2.查阅档案法。教师可以通过查阅"入学登记表、学生手册,以及学生过去的作业、试卷、笔记本等来了解学生,但不能揭学生老底。 

    3.调查走访法。对学生的学习兴趣、生活范围和经历等,可以进行问卷调查,也可以通过走访班主任、家长、学生等进行调查。 

    4.下班辅导法。科任老师要多和学生接触、交谈,多进行个别辅导和答疑,多听取学生的意见。切忌上课姗姗来迟,下课匆匆而去,辅导懒散散。

   5.课后反馈法。分析作业与试卷,从学生的作业和考试错误中,反推其知识漏洞和能力缺陷；建立课后反馈渠道,鼓励学生通过纸条、邮件、即时通讯工具等方式，向教师反馈听课的困惑和建议。 

     6.课后分析法。课后要对学生在课堂上的表现及反馈的信息进行分析,以了解学生的学习情况,检查教学任务的完成情况。 

     7.试卷分析法。认真、深入地分析试卷,算出每题的得分率,分析学生的知识掌握情况,还要考虑提高教学质量的措施。 

    8.关注变化法。教师要时刻关注学生在学习上的发展变化，要从上升型和稳定型的学生身上总结出学习经验,从下降型、起伏型和低水平稳定型的学生身上寻找学生在学习中存在的问题。  

   “备学生”，意味着将备课视角从“我们要教什么”转变为“学生需要学什么”和“学生能够怎样学”。它要求我们走出经验的象牙塔,真正俯下身来,从传授知识的“经师”转向滋养生命、启迪智慧的“人师”的关键一步。