编者按

新课程需要新教学，新教学第一步需要新教案。“双新”实施背景下，写好“新教案”就是搞好“新教学”的关键一环，也是新课程顺利推进中的重要抓手。那么，新教案到底怎么新？指向核心素养的教案，到底怎样写？教师如何开发单元学历案来替代传统的“以教为中心”的教案？2022年10月18日，由成都市教育科学研究院主办、成都市高新教育文化体育局和成都市高新教育发展中心承办、中国教研网支持的“聚焦单元教学 优化教学结构——‘双新’背景下的教学设计与实践论坛”在成都举行，华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷带来了讲座——《单元学历案：做的对，用的好》。

以下内容整理自崔教授的讲座，有删减。

华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷

崔允漷教授围绕问题“如何设计指向核心素养的单元学历案？”，详细拆解了基于新课程的“新”教案设计的六大难点，为加强育人导向的教学专业实践提供思考。

难点1：如何规划一个学期的单元

规划流程遵循以下四个步骤：一看教材目录，二对课标学业质量，三定单元数及课时，四命好单元名称。要基于大任务、大问题和大观念，根据核心素养目标、学情、时间、资源、教师意愿与能力来设计教材主题和确定单元组织者。

难点2：如何建构单元学历案文本

单元学历案是教师为学生学好教材、以单元为单位开发的一种助学方案或支架，包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程（含资源与建议）、作业与检测、学后反思六个要素。

设计单元学历案有几项关键技术：单元学习目标需要依据学业质量编制，要“看得见”核心素养的落实；评价任务的设计要先于学习过程，以便达成教学评的一致性；学习过程的设计需要体现进阶性、结构化与实践性特征；作业与检测的设计需要体现整体性、校本化以及与目标的匹配度；学后反思是单元学历案的重点，教师需要对照素养目标，按反思的层级设计好学后反思的路径或支架，引导学生实现教下去的是知识，留下来的是素养。

难点3：如何设计单元大挑战（任务或问题）

实质：一个真实情境中的问题或任务，包含“知识整合+问题解决”

功能：学习诱因；整体感知；任务驱动；一以贯之

示例：新学期伊始，邀请新伙伴来你“家”做客吧！无论现实生活中的自己的家，还是网络上的虚拟的，都可以是你畅所欲言的场所。说家“家”庭的亲情，说小学师生的情谊，说小学语文的学习情况，说对未来的打算......现在就让我们给新同学写一份邀请函吧!

难点4：如何确定与续写单元目标

依据：课程标准和教材中的相关要求、学情及相关资源

“三维叙写”句法：通过......（过程与方法），说出/理解/简述.....（知识与技能），编制/制作/形成......（关键能力与价值观念）

技术规范：1. 指期望的学习结果，主语必须是学生，不能是教师；2. 要有3-5条明确的素养指向，看得到“目的地”的形象；3.  SMART标准：很清晰(S)、可测量(M)、可习得(A)有相关(R)、有时限(T)

难点5：如何设计评价任务

逆向设计：目标→评价任务→学习过程。评价任务起到承上启下的作用，便于实现教、学、评一致的教学

单元评价任务与课时评价任务也有大小与层级关系。评价任务设计必须保证与目标的匹配，要与学科典型学习方式相匹配，同时综合考虑时间、资源、环境、学情等因素。同一目标可设计多种评价任务供学生选择，以适应不同学生的认知风格与认知水平。

难点6：如何设计学后反思

为什么学后反思是重点？因为，只有经过学后反思，才能悟出整个核心素养，才能养成必备品格，才能养成必备品格，才能够具有关键能力。学后反思不是课后作业、可有可无，而是学习过程的组成部分、重要的学习经验。

反思功能：教下去是知识，留下来是素养。反思什么：立足内容策略，看见素养目标。怎样反思：符合学生认知，提供支架路径。如何呈现：定位学习指南，突出简洁美观。如何使用：重视社会建构，落实反思交流。

最后，崔允漷教授还介绍了单元学历案教学实践模型，以及“教师怎么做”和“学生怎么用”的技术方法。

观看完整视频，更多精彩内容，等你阅见。

内容来源：2022年10月18日成都市教育科学研究院主办的“聚焦单元教学 优化教学结构——‘双新’背景下的教学设计与实践论坛”。