一、备课

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。备课的内容有课程标准，教材，学生，教法，学法。

备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。

（一）备课要求

1.钻研教材。包括钻研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。

2.了解学生。考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；了解班级情况；了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。

3.设计教法。考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们学科能力、学科素养、情感态度与价值观、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。

（二）备课方法

1.教材集体备课。使用新教材前，针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等集体研究一次。

2.单元集体备课。即在每单元教学前，针对单元教学目标、训练重点等集体研究一次。

3.课文集体备课。第一次讨论教学目标、教学重难点，训练的重点内容，使用的教学方法、手段，大致的教案、学案等。第二次讨论教案、学案的设计是否合适、恰当等，并提出修改意见。

（三）拟定计划

1.学期（或学年）教学进度计划。在学期（或学年）开始以前制订。作用是明确整个学期 （或学年）教学工作的任务和范围，并作通盘安排。内容包括总的说明，如教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；教学进度计划表。

2.单元（或课题）计划。在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。作用在是对一个单元的教学工作进行全面安排。内容包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。

3.课时计划（教案）。上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。内容包括班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。上课进程中，可对原定课时计划做适当调整。

二、集体备课

（一）运作方法

1.组织管理。集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。

2.活动过程。（1）活动准备。组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。

（2）集中研讨。集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。

（3）修改提纲。根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”：统一教学思想，统一双基、双力（智力、能力）和双育的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。

（4）撰写教案。各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。

（5）信息反馈。下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。

3.时间安排。学校可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。视各校各组教师组成情况而定。如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。

（二）把握“三性”原则

1.统一性。集体备课的实质是同步教学，教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2.超前性。分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3.完整性。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

（三）处理好“三个关系”

1.个人钻研与集体讨论的关系。集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研课标和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。

2.备课与试讲的关系。备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可百花齐放，方法可各有不同。

3.骨干领路与培养新教师的关系。集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。一来有把握，二来组长也省心。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手。这样可以一举数得。

（四）传统集体备课存在的问题

1.认识不足。认识不到可提高教学水平、科研水平、合作意识、反思能力等集体备课的好处；缺乏集体主义和自我钻研精神；

2.管理不善。制度不健全，即使有的学校对集体备课作了制度上的规定，由于没有具体方法指导和要求的约束，使得规定也只是表面文章而已；管理流于形式，很多学校在检查集体备课活动的开展情况时，也仅限于看看备课活动记录，并没有亲临备课组活动现场查看情况，并没有走进课堂检查实际集体备课的教学效果；缺乏评价激励机制。

3.内容空洞，形式单调。有“备”无“研”，集体备课是集体研课，但是，不少学校的集体备课变成了集体布置和分工协作；异中非要求同，集体备课中，不少学校组织教师探讨同一课程的多种教学设计，最后评出一种“最佳”教学设计付诸实施，其他方法则被否定；同中非要求异，很多教师为突显自己的构思与众不同、独具匠心，教学文本被无度挖掘，教材被无限拓展；一个话题，一言堂，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡；少数人备，多数人用，加重了一些人的负担，又养成了另一些人的惰性，不利于教师专业发展。（未完待续）

 

三、网络备课

（一）现代网络备课之短长

1.扬网络备课之长。（1）方便共享和交流。集体备课平台提供了个人备课、集体备课、网络硬盘、教案积累、教案评选、检查、推荐等教案管理功能。提供了教学案例、备课模版、教学素材等辅助功能，方便了集体备课。平台教师可以在线备课，教案默认共享状态，轻松构建学校特色教案库。每个人都可对教案库中的教案进行推荐、收藏、评论，方便教师间资源共享和交流。

（2）更具时效性。集体备课平台保留备课过程中的修改痕迹，可区别每位教师在集体备课中的状态，解决了集体备课流于形式的问题。可以记录教师备课的思维过程，集体备课的参与情况，解决电脑备课过程中的抄袭、应付的问题。

（3）开阔教师眼界，拓展教学思路。教师查阅网上教案，选择适合自己的教学方案的过程其实就是一个深入分析教材的过程。教师原本对教材有了自己的理解，在阅读同一节课不同教学方案时，他人的教学设计与自己预设方案在头脑中相互碰撞，在对碰中容易产生新见解。

（4）营造研究氛围，提高业务能力。网络备课过程就是与更多教师交流互动的过程。借鉴网络资源，将校内、校外的教师相互连接起来，间接或直接地实现了相互对话与合作。通过相互交流与切磋，扬长避短，实现共同提高。一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也促进老教师不断进取与提高。

（5）制定教学方案，服务于教学。通过网络备课最终形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材的把握更加准确，对学情的分析更加细致，会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。

（6）减轻教师负担，增加工作热情。网络备课减轻了教师写教案的负担，让教师有更多的精力学习理论、收累资料、总结经验、提升业务水平，提高课堂教学效果，增强了教师的工作责任心和研发教学资源的自觉性。

（7）网络反思开放，易于课后改进。课后反思是教师专业成长的有效途径。网络备课反思为教师开辟新的反思天地。这样的反思具有更强的开放性，对自己、对别人的专业成长提高都很有好处。同时也为下一年度的备课者提供宝贵的经验，真正实现备课、反思资源共享。

2.避网络备课之短。（1）缺少有力的组织。网络集体备课的成功与否，很大程度上取决于组织者的准备工作和备课过程中的信息反馈。网络集体备课主持者必须制定明确的研讨主题，设计合理的活动程序，做好必要的物质准备；在活动过程中善于发现典型的、有价值的问题，捕捉重要信息，从而引导研讨，使讨论围绕主题展开；主持者还要及时归纳，落实预定的教研目标，以免集体备课活动看着热闹而效果欠佳。

（2）个人行为多于组织行为。教师自发组织的网络集体备课比学校组织的次数要多，有些只是利用网络工具来完成备课中的某一环节工作或满足某种需求。然而，由于这种行为完全是自发进行的，随意性很强，因而难以形成系统化、规范化的研究成果，其有效性也有待加强。

（3）参与度有待提高。尽管现在参与网络集体备课的教师越来越多，但对于广大教师来说，这还只是很小的一部分。扩大网络集体备课的参与范围，要培养教师的网络备课意识；加强网络集体备课的引领力度，加强队伍建设；要培养一批积极参与网络集体备课的骨干力量。只有参与的教师多了，有了数量的积累，网络集体备课的质量才会得以保证，有效性才会提高。

（4）缺乏研究的计划性。要进行网络集体备课，组织者一定要对集体备课的主题提前发布公告。让准备参与的教师知道要讨论的主题，打有准备之仗。要引导参与者对研讨内容进行前期思考，这样才能有针对性地和大家交流，使所研讨的内容和结论得到提升。

（5）专业引领深度不够。网络集体备课是在网络环境下进行的教学研究活动，是围绕实际问题展开和进行的。它不仅需要从实践中进行经验的总结，更需要在 理论的指导下开展实践研究；不仅需要具有丰富实践经验的一线教师，也需要专业性的研究人员来参与。专业引领是网络集体备课得以深入发展的重要支撑。只有提高组织者的专业引领水平，网络集体备课才不至于步入误区，才能向纵深方向发展。

（6）重形式轻内容。新的网络教研平台层出不穷，寻求技术更加强大、设计更加完美的网络平台当然有利于网络集体备课的开展。但若只重形式，轻视内容，集体备课的重心变成了技术管理，而忽略集体研讨这一中心环节，则网络集体备课很容易成为一句空话。

（二）现代网络集体备课之运作

1.组织管理。制定管理制度，通过制度的约束，解决信息传递中的障碍，保障活动顺利有序地进行；制定考核评价标准，把参加网络环境下的集体备课列入到对教师进行的教学考核、评估等事项中，激励教师主动参与网络环境下的集体备课活动，促进教师专业发展，提高教学质量。

2.备课程序。网络集体备课的基本程序是:协作组内讨论创建集体备课计划→建立集体备课课题→主备人上传初备教学方案、多媒体教学资源→参与者集体讨论→主备人对教学方案进行修改完善、形成共案→生成个案→上传课后反思。

（1）创建集体备课计划、建立集体备课课题。应根据学校校本教研活动安排，紧扣教学进度，每次集体备课内容要涉及下周内的重要章节和重要知识点。集体备课主备人(主持人)在集体备课过程中负有组织协调、统一认识的责任，主备人应由协作组内成员轮流担任，便于教师整体素质的提高与业务能力的增强。

（2）主备人上传初备教学方案、多媒体教学资源。主备人应在吃透教材、把握教学重难点的基础上，形成个人初备教案和多媒体教学课件，并将其上传至集体备课课题主页面中。初备教案以“撰写共案”的形式发布，多媒体教学课件以“资源”的形式发布。

（3）集体研讨。在主备人上传个人初备教学方案和多媒体教学课件后，小组全部成员应在教学方案课题的讨论模块中，发表自己的观点，指明主备人教案或课件中的优缺点或需改进完善的方面，其他教师也可发表不同意见或看法，最终达成共识，形成修改意见。

（4）主备人对教学方案进行修改完善。主备人根据最终修改意见，对教案和课件进行修改完善，生成共案，并重新上传。

（5）生成个案。小组成员在共案的基础上，根据自身教学特点、学生学情特点等方面，生成个案和课件，并将其上传至集体备课课题中。个案既要在教学目标设计、重难点、教学方法的应用、学法指导策略、教学资源的选择、作业的分层设计等方面充分体现集体备课成果，又要在教法、学法上体现出创新性、个性化的色彩。

（6）上传教学反思。小组成员在课堂教学后，根据课堂效果、学生接受情况撰写教学反思，并将其上传至集体备课课题中。（未完待续）

 

四、备课、集体备课与网络备课的关联

（一）个人备课与集体备课

1.目的一致。无论是集体备课还是个人备课，目的都是为了教好学生。因此，备课方式应该开放、合作、发散和多样，一切从有利于学生学习出发，一切从有利于学生发展出发，以便于学生在更好、更丰富、更精彩的课堂教学中获取知识和能力。

2.集体备课不能替代个人备课。个人备课的过程是教师对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能成为自己的。当拿别人的教案讲课时，即使在上课之前已经读得很熟，但总觉得受人思维之阻，需要不时地去翻阅教案，讲课的连贯性也要大打折扣，情感和价值观就很难表现自如，效果自然会达不到炉火纯青的地步。在备课中，要认真研究教材，自己设计教案，仔细学习集体备课定夺教案，再树立自己风格的教案，那样课堂教学就是前后贯通，轻松自如，一气呵成。    

教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律，生搬硬套。人与人之间会产生的差异，教师更是如此，一个充满人格魅力的教师本身就是一本教科书。所以，个性是不能替代，也不能复制的。课堂教学要表现为个性的地方很多是不可替代或复制的，需要教师在长期的教学实践中，不断体验和总结才能体现出来。每个人都有不同的见解，同样的东西相互交换就会变成双份的东西，因为集体的力量是最大的。

3.个人备课是集体备课的基础。个人备课是集体备课的准备和前提，集体备课是个人备课的完善和提升。备课活动一般程序是“个人备课—集体备课—形成个案”。集体备课之前，教师要对集体备课的“课题”进行备课，这样在集体备课时才能根据“中心发言人”的思路提出自己的意见和建议，集思广益，发挥群策群力的协作精神，达成共识后，再对自己的方案进行修改完善，最后形成适合本班学情的个性化教学教案。

4.个性化教学是在集体备课理念普及基础上的提高。集体备课是帮助教师达成教材、教法、学法等方面的共识，是一种教学思想、理念的普及。个性化教学则是在此基础上，通过各自的课堂实践，深化对思想、理念的理解。因个人的理解水平不同就会形成各具特色的个性化教学。

5.显性的集体备课视为隐性的个性化教学服务的。集体备课中的“显性”教案类似于教学内容、教学方法、教学目标、教学思路、习题设计等可以让人明确的感知和评判的内容。而决定课堂教学成功的关键并不在于这些写在备课本上的内容，更多的应该是蕴涵在教师思想和情感深处的“隐性”教案。同一个教案，不同的执教者会产生截然不同的教学效果，这便是“隐性”的个性化教案的作用。目前我们大多数备课是处于“显性”教案方面的探讨，对那些隐性方面备课的探讨很少涉猎，以至于我们的特色化教学风格不显著，名师的培养步伐不大。

（二）网络备课与传统集体备课

1.提高网络集体备课的应用意识。（1）转变思想。在实施教育现代化工程的背景下，网络硬件设施对于许多学校已不成问题，比硬件设施更重要、更困难的是观念的转变。因此，转变观念，提高网络环境下的集体备课的应用意识是当务之急。树立合作观念、共建观念对于网络环境下的集体备课的开展至关重要。

（2）大力推进网络环境下的集体备课。首先要愿意去做，敢于尝试，只有去做了，才能不断改进，深入发展。网络环境下的集体备课开展得好坏，关键是应用意识的强弱、状态的好坏。要让大家了解网上集体备课，自觉参与网络环境下的集体备课活动，积极投入到新形式的网络环境下的集体备课之中，为学校、学科、个人的发展发挥作用。

 2.建立网络与传统相结合的常规模式。（1）一般情况下在网上备课。平常能在网上解决的事情尽量在网上解决，如共享、学习、探讨和交流等。这样既能减轻教师文山会海的负担，又能及时解决教与学的问题和困惑，可谓一举多得。

（2）特殊情况下在会议上备课。对于那些不适于在网上用文字表达的情感褒贬类，分歧较大的问题，如总结和表扬，批评和建议，学术争鸣中的尖锐问题等，就需要召开集体备课会议进行沟通交流，已达成共识或谅解。俗话说“人怕见面，树怕扒皮”，说的是“人见面活，树扒皮死。”也就是说，多难为情的事，见了面，都会化干戈为玉帛的。情感褒贬，分歧较大方面的事情是需要面对面的沟通、交流，需要促膝谈心的。

3.处理好网络与传统集体备课的关系。（1）明确各自地位，携手并肩。网络环境下的集体备课可以丰富集体备课的形式，使集体备课的形式各式各样。它是传统集体备课形式的一种创新，是对传统集体备课的整合与补充。对于传统集体备课来讲，其参与者的亲身经历和感受是全面的、及时的和深刻的，网络环境下的集体备课则不仅可以突破时空的限制，而且还可以在不相识的前提下，实现跨区域的同伴互助。

（2）优势互补、相得益彰。开展网络环境下的集体备课是为了更好地发挥网络的优势，提升集体备课的质量和效益。网络平台上的教研内容可以看作是传统教研实践内容的映射。网络环境下的集体备课和传统集体备课的目的是一致的，它们之间是优势互补的。网络环境下的集体备课应以传统集体备课为依托，积极探索新的思路、策略和方法，不应是传统集体备课的信息化，它应该植根在传统集体备课的土壤中。将两种方式进行有机结合，根据教学活动的实际需要，在不同阶段将两种方式进行有机结合,根据教学活动 的实际需要,在不同阶段采用不同的方式,相互配合,相互弥补,才能提升集体 备课的有效性。