上面这张图片大家都很熟悉，孩子们学到高三之后把书都扔掉。

       他们为何以扔书为狂欢？因为教学围绕应试、课堂评价只看分数的应试教育带给孩子们厌倦。

     “我们”不把学生搞到厌学，“我们”是不罢休的。厌学是唯分数的功利教育的产物，孩子的厌学程度之深和厌学的孩子人数之巨，远比我们想象的更严重。

     所以，学习重构已经成为所有人心中的棋牌了。

我们总结了学习方式的八观十二变，放在教室的后面：

1,学习的主体观由他主变为自主；

2,学习的目的观由结论学习变为过程学习，从维持学习变为创新学习；

3,学习的内容观变单一学习为全面学习；

4,学习的机制观变接受学习为探究学习,变刻苦学习为快乐学习；

5,学习的时间观变阶段学习为终身学习；

6，学习的空间观变封闭学习为开放学习；

7,学习的效率观变低效学习为高效学习；

8,学习的差异观变归一学习为个性差异学习，变机械学习为操作学习，变接受学习为主动学习。

我们都知道应该做这样的转变，但是改变非常的困难，就像一场堵车，人们总以为原因在别人，但是请不要忘了我们就是别人眼中的“别人”。因此，事实上唯一可以改变的只能是我们自己，哪怕是从微小的一点一滴的改变做起。

在时间箱格化和学校安全责任空间要尽可能压缩的背景之下，我们知道这种改变是很痛苦的。一旦你把孩子带出校门，哪怕是过一个马路，都可能有安全的隐患和风险，孩子在学校的每一个时间段早已经被切割得非常的精细，你拿什么去转换？

应试的教育只做题，应试的教育常做秀，应试的教育多做假，应试的教育要做啥？我多想问因然的教育要做什么？我找不到。

后来，我找到了一个很小的切口，因然教育应该多做馆，我们要改变学习的形式，就要从场馆入手。

我们以真、善、美、本四个方面规划学校的场馆建设，“真”是科学和自然美；“善”是人文和政史美；“美”是艺术美；“本”是生命教育，还有一些综合的，比如说创意馆。

我们在校园里规划了十个博物馆，其中不包括植物园和校园环境。校园植物遵循绿化、美化和教化三个特点，所有的学科只要你需要，我们能在学校里面做出来的都会尝试，譬如语文老师需要一个梅园，里面要有樱花，秋天要有落叶和果实，我们按照这些元素做出来，真能达到想象中的氛围；生物老师需要的我们也做出来；美术老师需要树皮是特殊的质感，这样孩子写生可以用，我们就按照这个要求做出来。

场馆是以学习者为中心去整合学习资源。应试教育、网络学习、虚拟环境、安全环境、大规模办学……今天孩子们的学习生活已经日益远离真实的自然和社会。

杜威说“一切浪费都源于学校和现实隔离开来”；陶行知说“生活即教育，社会即学校，要教学做合一”。但是今天，我们的教育日益虚拟化，日益文本化，大家都说虚拟世界多么的好，可是我想问，什么才是真正的多媒体？我想说的是，再眩目的虚拟都不能代替最朴素的真实。

不管你用各种各样多么眩目的多媒体手段把贝壳呈现给孩子，它也只是一个虚拟的图像而已。可当你把一个贝壳放到孩子的手里去的时候，那才是真正的多媒体，孩子可以搓，可以闻它的气味，可以咬一咬，看一看硬度，可以敲一敲，听听声音……这些都是文本和虚拟世界无法实现的。所以，教育不能离开现实的世界。

教学的最高境界是实现知识、生活和生命的深刻共鸣。如果没有了生活和生命跟知识去共鸣，那么这个知识将永远是死的知识。

翔宇的办学核心理念有一句话——和整个世界站在一起。这个世界是什么？《楞严经·卷四》答曰，“世为迁流，界为方位”。翔宇所理解的“世”和“界”，其实就是“古往今来曰世，上下四方为界”。“世”是时间，“界”是空间，孩子们一定是在时空里的，这个世界不仅是虚拟的世界，过去的世界，书本的世界，更是真实的世界。

温州民办教育体制创新的模式为场馆学习提供了可能。因为这所学校硬件设施完善，所以我们不需要大成本的投入，这样就可以用相当数量的资金去做内涵发展和场馆建设。

学校的每一个场馆，都必须要有专人去做，这个人应该是这个领域的骨灰级爱好者，应该是一个行业或者是专业的精英，他要非常的热爱教育、喜欢学生。比如做我们昆虫馆和贝壳馆的馆长吴坚，他一定是满足追求卓越的理想主义者和坚韧执着的行动主义者，二者缺一不可。

有时候还要因人设事。

这是我在云南卫视做“中国灯谜大会”的时候一起做点评的嘉宾，点评完了我就提出，“你到我学校来工作吧，我帮你建一个灯谜馆，你来做馆长。”他是全国灯谜大赛当中30多次冠军的获得者，他来给我们做这个馆长，还怕做不好吗？

藏品丰富而系统。

展品专业、丰富、系统。我们的贝壳馆收藏了来自71个国家，170多个科，2000多种贝壳标本，化石；书法教育馆有100副当代顶尖书法家的书法原作，灯谜资料馆拥有国内最大最全的规模……

极简主义视觉审美。

场馆建设还要体现设计人的视觉观，我们的原则是敞开了让你创造，你爱怎么设计就怎么设计。

以学习者为中心。

博物馆的环境应该是围绕孩子的，不是围绕领导来参观的，更不是围绕教师说要一个什么效果，而是站在孩子的视角。比如说昆虫馆就成为了一个课程的载体，我们开设了一系列的课程共12门，每一个场馆都可以成为所有学科的课程模式，美术老师看中了蝴蝶的色彩可以来场馆进行教学，生物老师当然可以来，地理老师也可以来，历史老师难道不可以么？带学生来看看远古生物的进化历程，这样的教学所生发出来的意义是完全不一样的。

更美的图文唤醒。

我们重视更美、更深刻的图文唤醒，场馆里的每一个解说都是耗费了心思的。我们的昆虫馆里序言中有一段话：是谁，设计了瓢虫的外壳？是谁，塑造了犀金龟的造型？是谁，传授给竹节虫以隐身之术？是谁，为萤火虫安装那盏照夜的灯？是谁，武装给螳螂那对勾魂摄魄之长镰？是谁，在蚂蚁的头脑里粘贴建造地下迷宫的图纸？有谁，能在今天造出有如苍蝇大小、结构与能力的机器？当我们的孩子看到了这些文字，便能触发他们内心的那份好奇和改变世界的欲望。

场馆学习可以生发馆内学习和馆外延伸，各个场馆现在已经接待了3万多人次不同方式的学习。而这仅仅是一个开始，我们场馆的建设才进行了一半，等到全部建设完成，这些场馆将针对每一个孩子开放，他们可以随时随地进去学习。

有人可能要说了，“孩子哪有时间进去？”是的，孩子没时间进去，因为老师们都把孩子框死了。

现在，我找到了方法：凡是在考试中排名达到了前20%的孩子就有权不做老师的作业，他们可以自主选择学习的方式。学生的成绩都已经达到前10%或者是20%了，老师干嘛还要管？所以，这部分的孩子会得到解放，但更重要的，是要解放下一波成绩排名后10%的孩子，他天天跟着你学习，做你布置的作业，听你的安排，却老是跑在最后的10%，你有什么资格让他还要听你的？所以，这部分孩子也要全部解放出来，他们自己爱怎么学就怎么学。我坚信，这时他随便怎么学都比跟着你学习的效果要好。

以上表格，同时在线听课的有2766人，他们分布在不同省份的不同地方，有的在车里，有的在家里，有的是全家看一个大屏幕。因为是音频授课，我自己穿着睡衣，非常的自由。就是在这样的时空中，我面对我们集团2千多名孩子同时在线上课，一部分孩子后面陆续加入，一部分孩子提前退出，还有一部分孩子课时结束一个多小时都不愿意下线，先后来上课的人数总数是3498，最高峰同时在线的人数是2766。这就是互联网带给我们的魅力，这就是新的学习方式带给孩子的兴趣。

从变革课堂到完善课程体系，到研发卓越课程，再到以学习者为中心来建构学习资源的过程中，场馆是课堂的延伸，是课程的载体，是学习的场域，是探究的空间。

我们将在校园的任何一个角落里建构这样的学习场景：不是学校里有一座花园，而是花园里有一所学校；不是学校里有一座博物馆，而是博物馆中有一所学校；不是学校里有一座图书馆，而是图书馆中有一所学校。孩子以后在校园里看到一种感兴趣的植物，只要把二维码一扫，就可以看到非常详细的内容，从而更好的记住这个植物。

作者 | 卢志文

内容 | 问对教育