赏识教育or挫折教育，都不可走极端

      故事A：“本来我没觉得女儿这么能干，赏识她之后我很惊喜。”一位家长说，女儿4周岁，跟普通孩子一样，没发现有什么特长。接触了赏识教育观念后，这位妈妈试着利用每个细节鼓励女儿。识字，妈妈坚持和女儿一起看书，女儿认出某个字后，妈妈表扬她“真聪明”；画画，以前没发现女儿有天赋，但最近在大人的鼓励下，孩子用手指醮着颜料，在画板上涂涂抹抹，苹果、太阳都有模有样；拿筷子也是，以前从来不会用，当女儿能用筷子夹起一点东西时，妈妈立即拍着手赞扬。“没有赏识和鼓励，女儿绝不会进步这么快。”妈妈觉得，赏识让孩子有更大信心掌握能力。

    故事B：妈妈带着女儿游览运河，水上巴士坐到一半，下船休息。因为匆忙中没带食物，女儿有点饿，看到超市里的酸奶就不想走了，一定要妈妈买。妈妈怕赶不上开船时间，就没答应。女儿生气了，开始抹眼泪。妈妈没理会，领着她朝码头方向走。路上，一些大伯大妈看到小孩子哭，都说：这个妈妈怎么能这样，小孩子多可怜啊。其实妈妈很揪心，但故意没有表现出来。赶到码头，船已经离岸了。妈妈一屁股坐到台阶上，生气地说：“你看，没赶上船，我们被抛弃了，该怎么办？”女儿不哭了，不说话。不一会儿，她用央求的语气跟妈妈说：“是我没听妈妈的话，如果不吵着买酸奶，就能赶上船了。”这位妈妈说，从那之后，女儿像长了记性，再也没发生过类似的事。

    赏识教育和挫折教育，理论上没有谁强谁弱之分，但在家长中间却是一边倒。

    客观上说，赏识教育风头更劲，对家长的教育方式影响也更深。坚持挫折教育的家长比例很小，不过他们的思考却更深。一位爸爸说，我留心观察比较过，现在的孩子，跟爷爷奶奶外公外婆在一起的时间比跟我们还长，老人们爱都爱不过来，肯定不会想着去让孩子感受“挫折”，亲朋好友也一样，不可能打击孩子积极性，这样一想，我们做父母的应该做到平衡，再去赏识孩子，他的自信心不知道会膨胀到哪里去。

    国家级心理咨询师、浙江省学校心理健康教育指导委员会委员胡优君说，教无定法，赏识和挫折要根据孩子情况来决定，这不是折中主义，而是尊重孩子的天性和个性。两种教育方式各有利弊，前提是“知道孩子想什么、要什么”。

    按照多元智能理论，每个孩子的智能优势组合都不一样。但她发现，家长最喜欢走极端。比如，有些孩子本来画画不强，也不太喜欢画画，但家长强迫孩子画，尽管一个劲地鼓励、赏识，效果还是不显著。而有些孩子，很小的时候，家长就给他“制造”挫折，让他过早感受不舒适、不协调等阴暗面，孩子就容易产生悲观情绪，长大后心里还会留有阴影。一般来讲，3岁前，多赏识孩子更好，3岁后，开始让孩子感受挫折更合适。