语文 “单元整合新课型”教学模式

    小学语文“单元整合新课型”的研究依据是:一、语文教材以专题组元，每个单元都有自己的单元主题，很多单元围绕同一题材组织了不同体裁的文章，非常有利于围绕单元主题开展单元整合教学。二、整体大于部分之和，运用整体观念着眼整个单元进行单元整合教学，可以把单元主题作为集结中心，依此发散开去，上挂下联，举一反三，实现教材的整合、知识能力的迁移，集中解决语文学习的单项目标；相对于零打碎敲、各自为战、拉长战线的传统教学序列，明显呈现出高效的优势。三、大语文教学法可以冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，去超越教材、超越课堂、超越教师，全面提高小学生语文综合素养。“单元整合新课型”能够大大拓宽小学语文教学的范畴，使师生在氤氲着文化气息的课堂中，在多样的语文实践之中探究、学习，共享大语文的快乐，丰富着各自的文化底蕴。

    在实际操作中，我们不规定每个单元上哪几种单元整合课，更不要求同一个单元上全所有的整合课。而是让教师研读各单元教材，从单元专题和课文实际特点出发，合理取舍，每个单元上合适的单元整合课即可。这样做的目的是充分利用教材的特点，发挥教师的智慧，使单元整合教学真正达到低耗高效。至于每种课型的教学模式，通过反复的课例研究，大致形成了一些基本的框架。

 

★ 一、单元导读课（适合中高年级）：    

    在单元课文学习之前上一节“单元导读课”，目的是通过单元概览，整体感知单元，诱发阅读期待，使学生在情感、知识、方法上先行一步，为整个单元的学习铺设台阶，产生箭在弦上、整装待发之感以及事半功倍的效果。基本模式：

    1、单元导入，激情引趣。此环节要引导学生了解单元专题，激发兴趣。

    2、研读导语，明确目标。单元导语是单元的重要组成部分，要引导学生通过阅读导语明确单元学习目标。

    3、通读整组，初感文意。教师推介适合的初读方法，概括每篇课文的主要内容，选择感兴趣的一篇或一部分初读，充分利用“单元导读卡”自读，学习紧扣专题思考质疑。“单元导读卡”运用表格形式，包括：单元主题、题目质疑、概括课文主要内容、提炼对人或事的初步印象或对本文的初步感受、摘抄关键词句等。【注：单元导读卡设置哪些项目应依据单元课文的不同特点安排。】

    4、分层交流，建立链接。利用“导读卡”先在小组内交流，再选择有代表性的问题在班内解决。导读卡内“概括”、“提炼”、“摘抄”部分由组内中心发言人择优宣读交流，目的是在学生头脑中建立起几种联系：一是文章题目与单元专题之间的联系，二是课文内容与文章题目和单元专题之间的联系，三是重点词句与课文内容和单元专题之间的联系。

    【单元导读卡】

 

    注：本卡项目可以根据各单元特点灵活编拟设置，如写作顺序、主要人物、典型写法……

    5、课堂小结,蓄势待发。布置学生围绕专题查阅搜集相关资料，开展综合性学习，鼓励学生在学习本单元的过程中随机完成习作。

 

★ 二、单元品读课：

    单元品读课包括精读课和略读课。关键是强调教“语”“文”，而不是教“课文”，要淡化繁琐的课文内容分析。不论是精读课还是略读课，都要避免“千课一面”，要根据课文特点及学生实际设计适合“这一课”的教学方式，通过“一课一法”，实现“一课一得”。品读课方法：品词析句法、解析课后题法，诵读法，复述法，讲故事法，排演课本剧法，写心得法、文体改编法、绘本法……总之，教师要尽量一课一法，使学生一课一得。

    【课时要求】精读课每篇课文1课时或1.5课时，不超过2课时；略读课每篇课文每课0.5课时，不超过1课时。

基本模式：

    精读课（以品词析句法为例）：

    1、粗读感知，疏通文本。在自行预习的基础上学习生字新词，梳理作者思路和文章层次，揣摩课文的写作顺序，用简洁的语言概括主要内容；初步体会作者的思想感情。【注：这些任务若在单元导读课完成，精读课就不必再重复。】

    2、品词析句，领悟表达。对语言文字反复品读和玩味，抓住重点词语、关键语句、典型段落进行深入品析感悟，推想中心句、过渡句、修辞句的内涵，体会其表达效果，学会阅读、思考、批注，实现深层次阅读。  

    3、纵观整篇，把握写法。领悟文章基本的表达方法，归纳文本的表达技巧，感悟作者布局谋篇、抒发情感的独特视角，为习作奠定基础。

    4、吸收语言，拓展延伸。重点采集吸收优美语段，背诵精彩段落；拓展课外文章，学课内一篇，带课外一或两篇。

    略读课：

    1、回顾学法。复习回顾本单元精读课的主要学习方法，明确迁移目标。

    2、梳理问题。自读课文前的阅读提示，梳理出需要通过自学课文应该解决的问题。

    3、自读感悟。带着问题自读课文，阅读勾画和思考，同位或学习组内讨论。

    4、交流提升。就重点问题展开交流，总结练习读写方法。

 

★ 三、单元整理课（综合）（适合中高年级）：

    单元整理课不是单元复习课，而是对单元字、词、句、段及表达方式的品析、积累和鉴赏。重点是引导学生知道一点常识，品味一组奇字，识记一批雅词，积累一些美句，解析一个精段，揣摩一例写法。基本模式：

    1、回顾专题和课题。这是单元整理课的基础。

    2、整理品味与欣赏积累。这是单元整理课的核心。如：品析精妙字词——积累一类词句——整理写作方法。不同单元可围绕主题确定不同的侧重点。

    3、综合运用和交流。这是单元整理课的精髓。学生汇报课前搜集的资料，进行课外阅读拓展和生活链接，充分展示交流，体现大语文教学。

 

★ 四、单元写字指导课（适合各年段）：

    在单元学习之后专门利用一节课的时间，集中指导本单元生字的书写。基本模式：

    1、复习生字，指导观察。呈现本单元要求会写的所有生字，引导学生反复观察，把握字的结构特点，按类整理，揣摩写法。

    2、基本笔画，重点练习。穿插关于写字的励志小故事，渗透中华汉字美，明白“字如其人”；有针对性地进行基本笔画指导。

    3、典型指导，指定练习。选择几个典型字具体观察、分析、归纳，在教师范写的基础上，学生练习把这些字写规范写美观，注意先描红后临写，及时反馈，立刻纠正。强调写字要有一定的速度。关注个别学生。

    4、自主练写，展示评议。由写课内的生字到练写“一类字”，从而掌握同类汉字的写法和技巧；由练写字到练写词语、练写句子，同时追求质量和速度。

 

★ 五、单元字词整理课（适合低年级）:

    字词学习是阅读和写作的基础，对于提高语文教学效率至关重要。本课型旨在通过整理使单元字词学习更加到位，过好识字、用词和造句关。基本模式：

    1、识字“小霸王” 。出示本单元学过的所有生字，根据学生单元学习过程中的实际问题，选取典型汉字强调字音、字形、字义。可利用“汉字扑克”游戏巩固生字认读。

    2、词语“袋袋裤”。整理单元每篇课文中的不同形式和内容的词语，引导学生自主分类；并进行课外词语的补充拓展。

    3、词语“大变脸”。提供一词多义、一词多用的不同语言环境，理解词语，学习积累和运用词语。

   4、我有“巧巧嘴”。给出几组词语，由学生自由选择若干词语连词说话，充分表达和交流，教师相机评价指导，提高学生用词说话的能力。（未完）

 

★ 六、单元朗读整理课：

    语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”但在实际教学中，朗读教学却不容乐观。在单元学习之后设置专门的朗读整理课，可以补充课文学习时“朗读”的不足。基本模式：

    1、归类课文朗读难点。如：多音字、轻声字、误读字、儿化韵、地方音、断句、重音等。训练学生朗读能力，达到读正确、读流利、有感情。

    2、指导朗读重点句段。读的形式要多种多样，部分重点句段达到熟能成诵。

    3、提炼总结朗读方法（此环节适合高年级）。如：关于朗读的停连、重音、语气、节奏，课根据学情适当点拨，不单纯传授技巧。再如：高年级可把握各种文体的朗读方法，朗读记叙文要准确、鲜明，语言平实；朗读诗歌要压住韵脚，规中求变，深入心灵，激起诗情；朗读散文要理清线索，摸准神韵，细腻表达，点染得体，语气轻柔，抒情真挚；朗读寓言要将形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象更生动；朗读童话要加强形象的夸张对比；朗读小说要注意身份的区别，分清人物语言和叙述语言等等。

     4、课外拓展朗读实践。组织学生以朗读竞赛的方式，练习读正确、读流利、读得有感情，激发和巩固学生朗读的兴趣，落实朗读的方法。

 

★ 七、单元默读整理课（适合二年级下半年以后）：

    如上所述，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小语课堂上，默读教学往往被忽略，没有多少教师舍得花时间训练默读，特别是公开教学更是惜“默”（墨）如金。基本模式：

    1、回顾单元主题和课题。

    2、默读回顾，练默读方法。如：①注意力集中，心无旁骛。②边读边想，边读边画。 ③动眼不动嘴，不动指。 ④默读既要会精读，又要会速读；既要 “咬文嚼字”，又要“一目十行”。

    3、课外默读，用默读方法。提供课外短文，提出需要解决的问题，学生在默读中思考和吸收。

 

★ 八、单元阅读链接课（适合中高年级）：

    单元阅读链接课旨在“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料” （课标语）。基本模式：

    1、回顾单元课文，重温单元主题。

    2、品味重点段篇，归纳阅读方法。这不是精读课的简单重复，而是要统观全组课文，尽量把阅读方法上升到规律性、方法性的认识上。

    3、课外拓展阅读，迁移读书方法。要进行多角度扩展，如：该作者的其他作品；同主题、同体裁的作品；同主题的其他艺术表现形式，如雕塑、摄影、绘画、歌曲等等，使学生感受同一主题的多种表达形式。【注：阅读链接课要充分利用图书阅览室资源；有条件的学校可以在网络环境下上此课，课前可由教师制作相关主题的网页供学生浏览阅读。】

 

★ 九、单元习作指导课：

    将习作指导置于单元整体教学之中，更容易突破单元习作训练的重点，特别是运用单元内课文的典型写作方法，进行真正意义上的读写结合教学。基本模式：

    1、“头脑风暴”话主题。引导学生围绕习作主题自由畅谈，做到追求数量，延迟评价，禁止批评。

    2、“读写结合”品写法。充分运用课文这些“例子”，挖掘遣词造句、表情达意和布局谋篇的技法，引导学生读中学写。

    3、“提纲引领”说习作。必须要指导学生编写提纲，理清思路，给学生预留比较充足的时间做写前准备；然后择优展示，一是宣读提纲，二是口述重点，师生要共同评价，激励学生提升，教师可相机进行范例点拨、范文引路。

 

★ 十、单元习作评改课：

    单元习作评改课是教师在批阅学生习作之后，与单元习作指导课相呼应的一种课型。重点是关注单元重点学习的写法是否到位。教师有重点地指导评改，才能实现写作练习的“一次一得”。基本模式：

    1、面向全体，整体评价。紧扣单元习作训练重点整体评价本次习作情况，特别表扬有闪光点和有进步的同学。

    2、搭建平台，练习语言。出示一组词汇，让学生连词成句，做头脑体操；再适时出示班内同学写作中的精彩句段，加以比较。

    3、欣赏范例，交流评议。引导学生阅读欣赏、点评借鉴。

    4、出示病例，互评互改。一是练习把词句改得正确、通顺，二是练习把词句改得具体、生动。

    5、自由修改，二次晋级。教师将学生改后的作品提升评价等级，改得快的同学可当堂晋级。

    正所谓“教无定法”，虽然“单元整合新课型”有了基本的框架，但我们仍提倡教师努力创新。我们认为，只要是运用科学的教育理论，着眼于单元整体，有利于“全人”发展的教学，都会使单元整合课型更加完善，使小学语文教学研究更加繁荣。诚然，教学没有固定模式，高效课堂也不应该界定什么模式，但是，我们并不否认一些好的教学模式的积极作用。在教学中，教师根据学科特点探索最符合教学内容、最适合学生学和自己教的教学方式，视教学目标、视学情等组织教学，才能使我们的课堂实现有效、力达高效，避免低效、抵制负效，使“高效课堂”成为一种精神，一种追求。

    “构筑理想语文课堂”新要求：

    基于单元整体教学的语文课淡化了内容分析，强化了语文实践，扩大了读写容量，为此，教育局教研室要求学校和语文教师继续探索构建理想的语文课堂。具体要求：

    1、综合利用河北省课程设置及学科课时安排规定的语文课时，整合单元课型，缩短语文教科书的教学用时，改变困扰多年的“低效” 运转状况，实现“有效”教学。

    2、每周安排固定时间用于阅读固定读物，师生共写固定数量的“读书随笔”，打造“书香班级”、“书香校园”， 逐步走向“高效”语文。（“读书随笔”形式由各校、各年级进行个性化设计）