姜兆臣简介

          全国韵语教学研究与实验总课题组

姜兆臣同志，是享受国务院特殊津贴的全国著名教育专家、特级教师、省优秀校长、市特等劳动模范，全国“韵语教学”创始人，国家“韵语教学研究与实验” 、“阅读教育研究与实验”总课题组组长，辽宁省东港市实验小学校长。他领导的东港市实验小学曾被评为省、市文明单位，省市模范学校等300多项荣誉称号，名扬国内外。   

他对《教育学》《心理学》《教学论》有较深的研究，总结出的“高效率汉语教学”、“儿童思维训练方法”，在全国领先，一直是中央教科所的重点研究课题，被国家教育部向全国推广，被中国教育国际交流协会向国际推广。

多年来，他一直潜心研究“有效教学”这一课题，在幼儿和小学进行了一系列实验，已总结出了一整套较成熟的先进经验，对幼儿和小学生综合素质的发展，效果显著，有普遍的应用价值，对我国基础教育事业做出了突出贡献。 

他撰写的《小学教学“科学高效”探索》、《小学语文高效率教学的理论与实践》、《韵语教学指南》等著作在全国有较大影响；他在全国首创的“韵语识字”法已被国家注册。“三分格高效练字法”等已获国家专利。 

他1980年在全国首创的“韵语”教学，1985年由东港市教育局组织在东港市进行推广实验，1988年由丹东市教育局组织向丹东地区推广。1994年获“汉字识字教育国际研讨会”特等奖；1995年一次性成功地通过了省级专家鉴定，并由中央教科所组织向全国进行区域性推广；1998年被丹东市教委正式命名为“姜兆臣韵语识字教学法” ；1999年由辽宁省教育厅组织向全省推广，2000年11月26日，国家教育部召开“全国小学语文识字教学交流研讨会”，韵语识字被认为是当时全国较突出的一种快速、高效识字法，并由教育部基础教育课程教材发展中心组织向全国大力推广。《人民日报》、《中国教育报》、中央电视台等120多家媒体报道了他的教改事迹。1998年7月15日、1999年3月29日《中国教育报》做了整版的长篇专题报道，在国内外产生了强烈反响。国家教育部国际交流协会于2001年1月18日正式决定向国际推广，2001年6月20日，教育部国际交流协会在北京召开了“韵语教学国际学术会”，2002年8月10日，中国教育国际交流协会在北京组织召开了有12个国家参加的“韵语教学”国际研讨会，姜兆臣同志连续三年带领300多个学生到北京为国内外的专家上课、讲学，受到高度赞扬，为国争了光。

  “韵语”教学曾连续20年获辽宁省“八五”、“九五”、“十五”和“十一五”优秀教育科研成果一等奖，并被教育部立项为全国教育科研“十五”和“十一五”总课题。曾获三项国家专利。

   “十一五”期间，姜兆臣同志在“韵语”教学研究的基础上，又发展为“阅读教育”，他的主要科研成果有：

一、快速识字

为了解决汉字难学问题，他80年代初就在全国率先提出“快速识字，尽早阅读”理念，经过多年的研究实验，总结出了“韵语识字”法。其特点是速度快，效果好，效率高，负担轻，方法科学，操作简便。“韵语识字”采取了“整体输入，定位联想，多认少写，先识高频”等方法，使识字效率比普通教学提高了5倍多，使学生能尽早进入阅读，有效地激发了学习兴趣，为学生养成终身自主学习良好习惯打下坚实基础。率先在国际上摘掉了汉字难学的帽子，被教育部国际交流协会认为有重要政治意义，也为少数民族快速学汉语扫除了障碍。被教育部列为“十五”和“十一五”国家教育科研总课题，在全国大力推广，已经形成了独特的品牌。

二、汉语拼音速成 

汉语拼音抽象、枯燥、易混、难记，缺乏趣味性，学生不爱学。他根据儿童特点，总结出的“汉语拼音速成”教学，采取了“形象组块”模式，把枯燥的汉语拼音教学变为“趣味形象化、整体简单化、高频捷径化”，只用16课时就可完成汉语拼音教学任务，效率提高了3倍多，为尽早阅读赢得了时间。

三、 硬笔书法速成 

学生因为写字太慢严重影响教学效率。他根据汉字的构字规律和写字的教学规律，开展了写字教育研究，总结出了“三分描仿写字法”，这一创新改变了我国几十年以来一直沿用的不适合汉字规律的“田字格” 练字历史。此法练习用时少，且字写得又快又好，操作简便，效果突出，不但提高了写字教学效率，而且对提高各个学科的教学效率和减轻课业负担都有明显作用，已获得丹东市“十一五”教育科研优秀成果一等奖，并在丹东市小学进行推广。此法已获国家专利，并适合于任何年龄人的写字练习。

四、汉语速成教学 

姜兆臣在韵语教学的基础上，又总结出了“汉语速成教学”，并与北京几所语言大学进行交流，被认为此教法是快速高效的。2001年，教育部中国国际交流协会考察实验班，2002年在北京组织召开国际研讨会，正式向国际推广；青海省教育厅派若干名汉语教师来实验班学习，并正式下发文件，向全省藏区推广；韩国群山大学与韵语教学实验校建立了友谊校，并来校学习快速汉语教学方法。外国小学生学习半年就可以随班就读，外国高中生学习不到一年可考汉语中级水平，可直接进大学随班就读。他的“汉语速成教学”，是当时我国汉语教学效率较高的，对全世界快速汉语教学有不可估量的重大意义。 

  五、阅读教育 

姜兆臣经过多年的研究认为，教学效率低，课业负担重的主要原因，是学生的阅读能力形成得晚，缺乏学习兴趣，阅读能力低，理解能力差，难以实现自主学习造成的。他认为，在小学，语文是工具学科，是基础学科，是综合学科，是核心学科。语文的核心是阅读，各个学科的学习，都依赖于阅读，阅读能力强，理解能力强，学习效率高，学习负担轻。阅读能力差，就谈不上自主学习。是阅读决定了学生的自我教育和自主学习能力的发展，包括品德、智力和非智力因素的发展。阅读决定了学生综合素质的发展。在学校整个教育教学中，阅读是“纲”，抓“纲”可以带“目”，进而实现全面发展。因为阅读是进行自我教育、激发学习兴趣、训练注意力、发展思维能力、培养良好习惯等最有效的途径。因此，他开展了“阅读教育研究与实验”。当全国小学认识到阅读的重要性，又迷茫如何阅读才能有效时，他根据自己几十年的经验指出了尽早阅读，大量阅读，自主阅读，积累阅读，迁移阅读，个性阅读。并提出了每个年级的具体操作方法，使小学二年级学生就能独立阅读，超过普通四年级水平，三至六年级各科教学都实现了以自学为主，课堂上以读代讲，实行“阅读学习”，既提高了教学效率，又减轻了学生的课业负担，各个学科全部取消了课外作业。而且学生成绩在全市教学质量监测中一直名列前茅。实践证明，开展阅读教育，是提高教学效率，减轻课业负担的有效手段，对素质教育确实能起到“抓纲带目”的效果，特别是对学生的品德教育，效果显著，很有研究价值。“阅读教育研究与实验”连续二十年获辽宁省教育科研优秀成果奖，连续十年被教育部列为国家级教育科研规划课题。

六、循序作文 

序，就是规律，循序，就是偱规施教。多年来，作文教学一直是我国小学语文教学的难点，缺乏具体训练目标及方法。姜兆臣潜心研究了几十年，总结出了一整套作文训练的具体教学方法，实行“明确要领，读写迁移，重点突破，循序训练”，较好地解决了小学作文难的问题，效果特别显著。辽宁省省教育厅组织客观同比检测，小学的写作水平高于高中二年级。

七、实行模式教学

模式体现规律，偱规施教才能正真取得高效。姜兆臣根据学生的认知规律、知识的内在规律和各科教学的基本规律，总结出了各个学科、各种课型的课堂教学模式，集中研究了“有效教学”、有效学习，杜绝“无效课堂”。探索了各学科的教学模式，并实行了“模式教学”，使课堂教学有章可循，避免课堂教学的随意性，使课堂教学效率显著提高。

八、教学方法。 

他根据有关理论和多年的实践经验，总结的“韵语识字法”“比较迁移法”“自我讲授法”“六步阅读法”，汉语拼音的“组块定位”法，写字教学的“三分格描仿比较法”等，效果特别突出，已在全国推广，被广泛运用。

  九、目标层次教学。

他认为，目标最能激发行为动机。教学效率低的一个重要原因是教学目标不明确。为了有效地激发学生积极主动学习，实行了目标教学。他首先确定了系统的、明确而具体的教学目标系列，建立了一套定量与定性相结合的指标体系。这一目标体系由高层到低层分解为若干层次。即：小学毕业应达到的总目标；各年级的学年教学目标；各学期的教学目标；各阶段、各单元及每节课的教学目标等。这些总目标又分层次地落实到各年级的具体阶段目标中去，使各个年级每个阶段的教学重点非常明确而集中。在具体教学中提出“小目标，快节奏”。在一个个具体目标的激励下，每个人都积极努力去尽快完成，从而有效地激励了每一个学生的主动学习动机，自然地就形成了竞争氛围，特别是自我竞争。合格的争取良好，良好的争取优秀。

十、读说写自主学习课程体系    

他为了学生能有效地自主学习，把小学语文教学聚焦为读，说，写体系。以自主学习的能力和习惯为总目标，以快速识字、尽早阅读为基础，以自主阅读、迁移写作为核心，读、说、写有机结合，实行目标化重点突破式的强化训练，根据小学语文素养体系，遵循小学语文知识的内在规律及儿童的认知规律，系统地设计了一整套韵语自学“读、说、写”体系，各知识点循序渐进，形成了小学阶段全部语文知识的完整体系，系统地聚焦了整个小学语文训练重点，实行集中目标的强化训练，设计了具体的学法指导，能使学生科学地掌握小学阶段的全部语文知识，有效形成听、说、读、写、思能力。韵语识字、韵语阅读、韵语写作有机结合，形成了小学语文教学的新体系，便于学生自学。把整个小学语文教与学的过程聚焦于读读，说说，写写。化繁为简，抓纲带目，实行强化训练，收到了突出效果。