小学韵语教学简介

                           姜兆臣

一、韵语教学的概述

“韵语教学”是教育部“十五”、“十一五”国家教育科研总课题的科研成果。“十一五”发展为“阅读教育”。

韵语教学的目标是尽早阅读，自主学习。强调聚焦目标，首先明确训练内容。

韵语教学的核心是循规施教，快速高效。强调具体方法，明确操作模式。

韵语教学的效果是积累反馈，迁移发展。强调积累反馈，明确迁移效果。

韵语教学是以韵语快速识字为前提，以尽早自主阅读为核心，以循序迁移作文为综合发展，以自主学习，自我教育为目标。发展语言，促进成功。自主阅读是核心，尽早阅读是关键。

韵语教学是1981年秋开始研究实验，30多年来一直咬定尽早阅读，追求自主学习，总结出一整套快速高效的教学法，为了便于操作，形成了系统的实验教材，突出读说写能力训练。每个单元都是按读、说、写三部分形成单元，读说写紧密结合，突出同一个训练重点，相互促进。每个单元知识点既有独立性，又有系统性，而且每个知识点都有具体的知识和方法介绍。从第一册到十二册，系统地将小学阶段的全部语文知识循序渐进地进行排列。实验教材可以单独使用，也可以配套任何版本的现行语文教材同时使用。配套使用可作教法指导，独立使用，既是语文教材，又是教法指导。实验教材的突出特点是：聚焦目标，循规施教，积累迁移，快速高效。强调阅读，阅读，再阅读。尽早阅读，整体阅读，积累阅读。广泛阅读，深入阅读，个性阅读。

二、韵语教学的方法

    （一）尽早阅读

    调查发现，国内外英才生的共同特征之一就是有强烈的学习兴趣。小学生的学习兴趣和习惯要比知识更重要。习惯不形成，教育等于零。学习习惯取决于学习兴趣，有兴趣才有毅力坚持，长期坚持即形成习惯。  

    兴趣主要来源于对感知内容的理解程度，对感知内容理解的越深，越熟练，就越感兴趣。小学生的理解能力取决于阅读。阅读能力形成得越早，越容易激发学习兴趣，养成学习习惯。若学生入学后长时间不会阅读，什么都看不懂，就会对学习失去信心，进而厌烦学习，这是最可怕的。小学学差生大多出现于三年级，明显表现出两极分化，主要原因就是低年级没有形成阅读能力，理解能力差，到了三年级需要理解能力时发生困难，出现学困生。低年级知识较少，并且主要是机械识记，显示不出明显的差距。学生不爱学习主要是因为不会学习，即不会阅读。爱学在于强烈兴趣，兴趣在于尽早阅读。因此，学生尽早阅读，提高理解能力，激发兴趣，增强自信，养成自主学习习惯，将影响一生的发展。

   三到七岁是形成阅读兴趣，养成阅读习惯，发展语言的最佳期。所以，韵语教学强调阅读，阅读，再阅读。尽早阅读，整体阅读，积累阅读。广泛阅读，深入阅读，个性阅读。

   叶圣陶说，教学之所以“少慢差费”，几十年无大改观，根源在于不清楚教学到底干什么。就是教学目标不明确。

   韵语教学首先聚焦目标：尽早阅读，自主学习。首先明确要突出训练什么。就是叶圣陶指出的：“教是为了不需要教。”也就是新课标强调的自主学习。而自主学习取决于自主阅读，关键是尽早阅读。在此基础上，又设计出各年级、各阶段、各单元，以及每一节课的具体教学目标。如各年级的训练目标为：

    一年级认读2000个常用字，过识字关；

    二年级训练朗读能力，重点是流利朗读，过认读关；

    三年级掌握六步自主阅读法，过自学方法关；

    四年级独立理解课文能力，过自主阅读关；

    五年级掌握写作的基本技能技巧，过写作方法关；

    六年级训练快速写作能力，过即兴作文关。

韵语教学为了使学生尽早阅读，采取了一系列措施，实行了韵语快速识字、三分格定位快速写字、形象定位快速拼音教学等。

    1、快速识字。

    韵语识字教学，采取“韵语集中、整体输入、定位联想的方式，在具体语言环境中进行快速集中识字，同步与阅读识字紧密结合。使小学生入学后在短时间内轻松地识记2000多个常用汉字，形成较强的识字能力，尽早进入阅读。

   “韵语识字”是我国唯一的一种由政府命名，由教育部国际交流协会向国际推广的快速识字法。已被国家注册，获得专利。

    2、快速写字

 写字慢，质量差，严重影响教学效率，必须引起足够重视。为了提高写字效率，根据汉字的构字规律，设计出了硬笔书法速成写字法（已获国家专利）。它科学实用，操作简便，效率高。采取了“三分格定位”的方法，改变了过去逐字指导的教法，不需要逐个指导书写，只需指导15个典型字就可以快速写好所有汉字，并且字写得又快又好，已形成了校本课程，有效地提高了教学效率。已获国家专利。 

    3、快速拼音

    为了快速识字，必须快速学好拼音。为使抽象枯燥的汉语拼音教学趣味化、形象化，根据儿童的特点，探索出一种汉语拼音“形象整体定位”教学法，只需16课时就学完了全部的汉语拼音，主要特点是：

   （1）趣味形象化。运用奇特联想的方法，将所有声母和韵母，根据儿童特点，编成与发音相应的童话故事，使抽象枯燥的拼音字母趣味盎然，生动形象。

   （2）整体简捷化。根据儿童先整体后部分的认知规律，采取了板块式整体教学法，把零散繁杂的汉语拼音字母组成赋有意义的整体板块，化复杂为简单，便于记忆。

   （3）高频捷径化。为了快速达到熟练拼读，强化高频音节。这是学习汉语拼音的一个捷径。“汉语拼音速成拼读盘”已获国家专利。

    韵语教学使学生入学第一节课就进入阅读，在阅读中学习拼音，在阅读中识字，在识字中阅读，边识字边阅读，边阅读边识字，可使学生入学几个月就独立阅读，有效激发学习兴趣，增强自信。

（二）整体阅读

爱学在于尽早阅读，会学在于整体阅读。整体阅读有利于训练概括和迁移，有利于总结规律。概括是掌握规律的基础，没有概括，就探索不出规律，就形成不了模式，教学就无规可循。任何科学研究的结论都来自概括过程。科学家之所以能够发明创造，就是因为他们具有非凡的概括能力。而整体阅读是训练概括能力的有效途径。

韵语教学的核心是循规施教，快速高效。每一步都要先明确怎样操作。根据知识规律和认知规律，将具体教学方法概括为“六步整体自主阅读模式”，具体落实到各个年级，各个阶段，实行模式教学，进行模式操作。教学模式体现了教学规律，循规施教，才科学高效。模式操作有个“先死后活”的过程。不死则不活，越死则越活，也是规律。

韵语教学从1986年开始进行教学模式的研究，并相继设计了各种课型的教学模式。把所有课堂教学首先聚焦为“读—说—写”模式。以读为核心，认为学生的阅读能力不形成，自己看不懂课本，再好的教学模式，再好的教学方法也是无效的，阅读是各学科教学的基础，读说写是各学科课教学的基本模式，在基本模式的基础上，又设计出各种类型课的具体操作式教学模式。如：拼音课的整体定位模式、识字课的韵语联想模式、阅读课的六步自读模式、作文指导课的引领迁移模式、作文讲评课的三个要点模式等。

模式教学有效地激励师生去不断地探索教与学的规律，使教学逐步趋于科学化，方便实用，既可以避免教学的随意性，又充分发挥教师的创造性。模式教学特别适合新教师快速入门掌握教法，能在短期内掌握课堂教学规律，提高效率。所以，韵语教学在普通的教学条件，教师不拔尖，学生不择优，正常的教学课时和不留课外作业的情况下，运用韵语模式教学，都能在短时间内取得突出的教学效果。

 （三）积累阅读

知识在于积累，能力在于迁移。有积累才有获得，有迁移才有能力。只有丰富的积累，才会灵活地迁移。

韵语教学强调积累反馈，迁移发展。改革传统方法，化繁为简，在尽早阅读的基础上，强调整体阅读，整体积累，特别是牢固的烙印积累。在积累的过程中有效地训练观察力，注意力，记忆力，想象力及思维能力，训练毅力，深化理解。

丰富的积累，有利于迁移。为迁移而教，为迁移而学，是教学的最终目标。高效率的自主学习，取决于有效的学习迁移。迁移是学生掌握学习方法的最优途径之一，培养学生迁移能力，是实现教为了不教的关键，是提高学生学习效率的有效途径。学生学习的最终目的就是学习的迁移。
   迁移的基础是概括。概括性越高，知识的系统性越强，知识的迁移就越灵活。训练学生概括能力的有效途径是整体阅读，积累阅读。积累的内容往往都理解得比较深刻，理解得越深刻，就越容易迁移。教学的效果体现于积累迁移。

韵语教学在积累阅读中实行读写迁移，实行迁移作文。迁移作文既有独立性，又有系统性，阅读与写作有机结合，知识与生活有机结合，既突出重点，又循序渐进，强调积累阅读，实行迁移写作。以观察、阅读为基础，以语言、思维为核心，以模仿、迁移为桥梁，以立意、思路为主线，以独立即兴作文为目标，遵循各年龄段儿童语言发展的特点和作文教学规律，进行科学化的循序训练。

“循序”就是遵循规律，循规施教。采取“读写引领”的方法，以语言发展能力为序，按“写清楚”、“写完整”、“写具体”、“写生动”，“写波折”等进行循序训练。采取一题多意“下水文”引领的方式指导，降低了写作难度，激发了写作兴趣，既具体又灵活。通过评改后，使之掌握方法，再放手写多篇，由仿到创，强化练习，形成能力。学生从阅读中学写作，从模仿入手学方法，读写迁移，化难为易，即使学习较困难的学生也能很容易学会写作文。积累阅读是提高作文能力的有效方法。

韵语教学以迁移作文为综合发展，是因为作文不仅是发展语言的综合训练，而且是训练学生创造力和自我教育的有效途径。因此，韵语教学强调快识字，早阅读，多作文。经验证明成功取决于语言能力，而积累阅读，迁移作文是发展语言综合能力的有效途径。

韵语教学在积累迁移的同时，还特别强调效果的及时反馈。及时反馈教学效果，科学评价调控，有利于促进知识的掌握和运用。特别是学生的自我测评，有利于系统掌握知识，加深知识的理解和迁移。

韵语教学提倡学生自己设计试卷，及时自测互测。通过测试反馈，梳理知识体系，便于烙印积累，促进迁移。

教师的评价具有导向性，激励性，关键是科学的评价标准。韵语教学积多年的经验，总结出了各项训练的具体评价标准以及评价的方式，全面，系统，层次，明确，学生可以随时自测自评。韵语教学强调课课反馈教学效果，使学生的知识和能力得以扎扎实实地提高，学习成绩稳步提升。

三、韵语教学的效果

1、 有效落实新课程标准，培养自主学习能力，为学生终身发展打好基础。

新课程标准强调培养学生自主学习。强调引导学生钻研文本，$Y4qO{9S~]5    %A$SU?ne0Y!L%pQ0培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。韵语教学就是以自主阅读为核心，以培养学生自主学习能力和习惯为目标的。通过自学辅导校本课程的形式，明确设定了每一项教学目标，循序渐进进地设计了训练重点，抓住自主阅读，研究了一系列操作的方法，有效培养学生能自主学习，显著提高了各学科的学习效率。

2、 引领教师和学生探索教与学的规律，使师生快速掌握教与学的方法，有

效提高教学效率。

韵语教学根据语文教学规律，科学地设计了具体的教学方法，实行模式教学，有效地激励师生不断地探索教与学的规律，总结出一整套较成熟的具体教学方法，实现了教得简单，学得轻松，快速高效。

3、有效培养良好习惯，进行自我教育，提高综合素质。

教育就是培养良好习惯，习惯决定人生，阅读使人成功。韵语教学以阅读为核心，强调以读为本，尽早阅读，大量阅读，整体阅读，积累阅读，深入阅读，个性阅读，有效地培养自我教育和自主学习的能力和习惯。学生通过自主阅读，自然进行自我教育，因为学生的自我教育是从读一本好书开始的，阅读能有效地提高学生的文明程度，学会做人，阅读可以改变人生。特别是能使学校、教师、学生、家长以及社会逐步引起阅读在素质教育中的核心作用，