《小学校本课程综合实践活动化的实践研究》

结  题  报  告

一、课题研究的背景和意义

中门庄小学占地面积8785平方米，建筑面积1775平方米，教师13人，一~六年级6个教学班，在校学生连续几年来平均230人左右，是一所典型的联办制（中门庄一村、二村、三村）农村小学。

教育部《义务教育课程设置实验方案》规定：“综合实践活动课是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，课时可与地方、学校自主使用的课时一起使用，可以分散安排，也可以集中安排，平均每周3课时”。这里的统筹安排并不意味着地方和学校可以用某些地方课程来取代综合实践活动课程，或简单地将综合实践活动课程的课时分割给地方课程和学校课程，而是强调从实践内容、活动方式、开发技术上与地方课程、学校课程有效地加以整合。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中指出，要“重视中华民族传统文化教育和传统经典、技艺的传承。在有条件的小学开设书法、绘画、传统工艺等课程，中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华民族传统文化内容”。

“剪纸”所蕴含的文化价值远远超越其艺术形式的本身。民间剪纸在表现形式上有着全面、美好、吉祥的特征，它不仅表现了群众的审美爱好，而且蕴涵着民族的社会深层心理，是中国最具特色的、最普及也是最实用的民间传统装饰艺术之一。在唐山市韩城镇中门庄村，一直就是户户有巧手，年年家家有贴窗花的习俗，深藏在民间的剪纸艺人层出不穷。

综上所述，结合这一传统民间文化和国内外大量的实践证明，针对学生的成长教育需求和学校课程开发、实施的实际要求，经过反复的调研、论证和征询师生意见，我们确立《小学小本课程综合实践活动化的实践研究》这一研究课题，就是实现“综合实践活动校本化、综合实践活动课程化、综合实践活动特色化”的校本课程开发目标，这是我校近几年在奋力追求和积极探究的重点，非常具有现实的研究价值，课题研究过程遵循“以促进学生成长发展为核心，以剪纸这一民间艺术为抓手，为学生搭建自主实践的平台”，努力通过学校人力、物力和学校建设开发项目的有效整合，探索出适合本校校情的综合实践活动校本课程开发的实施思路、模式、策略，对区域学校有影响带动和借鉴指导价值。

    二、研究课题的界定

《小学小本课程综合实践活动化的实践研究》是将综合实践活动课程的实施和校本课程开发二者的资源、途径和目标进行了有效整合（资源共用、互为载体、同步研究、联动共进），通过“小组式主题实践活动”基本模式，每个轮次体现计划性、主题化、系列化，充分发挥学生的主体作用，在具体的实践活动中积累和填写完成活动手册《剪纸伴我成长》，实现综合实践活动和校本课程的双重开发，提高学生综合实践活动能力和教师的课程开发能力。

    三、课题研究的理论依据

1、综合实践活动课程与校本课程的开发主体接近 。“校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生纲选择的课程。”显然学校及其教师是校本课程开发的主体。《综合实践活动指导纲要·总则》和各领域的《实施指南》明确提出：地方教育管理部门根据地方差异对其进行指导，提出一些课程开发的意见与建议，而具体课程的开发则依靠学校作为组织课程开发的主体发挥作用，并通过教师与学生合作具体开发与实施的，教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。若统筹考虑能最大限度利用人力资源，高效轻负担完成开发任务，使课程得以落实。

2、校本课程与综合实践活动的课程资源共有。综合实践活动内容的选择要体现学校的特色，反映学校所在社区的特色，校本课程的内容开发要充分利用当地社区和学校的课程资源，由此我们不难看出，综合实践活动与校本课程的课程内容的选择都以学校为基础，以学校所在社区为依托。大家都知道，在某一特定阶段一所学校所具有的校内与校外的课程资源基本上是固定的，学生的发展水平也具有规律性的自身特点，教师这一最重要的课程资源的素质也基本是确定的。因此，一所学校无论是要开发校本课程还是开展综合实践活动，都会因受学校本身所具有的课程资源的限制而只能共同利用现存有限的课程资源。

3、后现代课程观强调课程的动态性、过程性、生成性，否定了课程的预定性、静态性。课程不是事先设定好的静止物，也不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的过程”，是热烈、跃动的奔跑过程，是在教师带领下师生共进、相互鼓舞的奔跑，学习者在探索新知的过程中不断地使课程得到充实和完善。“课程即学科”“课程即教材”的传统定义所强调的是文字性、知识性和事先预定性。实际上世界是一个开放的、不稳定的系统，教育过程也是复杂的、充满变化的，这种理念让我们从新的视角关注课程，课程更多地被视为教师和学生共同探索、对话、相互作用的过程，因此，课程的组织从强调知识积累走向创造和发现知识。将综合实践活动和校本课程整合，在综合实践活动中建设校本课程及在校本课程开发中开展综合实践活动，这样所生成的课程是做出来的，不是编写出来的，更具有生命力。

四、课题研究的原则

（一）整体性原则

综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生综合素质的全面发展。

（二）生成性原则

每一项活动都是一个有机的整体，并非根据预定目标而急切讲解过程。随着活动的不断开展延伸，新的目标不断生成，新的主体不断生成，使学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这就是综合实践活动生成性的集中表现。

（三）开放性原则

根据学生的兴趣、需要和生活经验来设计、实施活动内容，是综合实践活动课程有别于学科课程的一个最根本的标志。具体表现为：

（1）综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。

（2）综合实践活动面向学生的现实生活，它随着学生生活阅历的增加而变化，其课程内容具有开放性。

（3）综合实践活动关注每一个学生在活动过程中所产生的丰富多彩学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

（四）自主性原则

综合实践活动不受学科、知识和学生逻辑思维的限制，在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己解决问题，自己设计方案，自己收集整理活动资料。孩子们自己选择学习的内容和指导教师，用自己喜欢的方式呈现出活动的结果。指导教师只对其进行必要的指导，在活动中始终不改变学生的主体地位。

（五）实践性原则

综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。活动中强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“尝试”、“实验”、“探究”等一系列动手、动脑的活动过程中发现和解决问题，体验和感受生活，增强孩子们动手实践能力和创新能力。实践就是让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

五、课题研究的方法和过程

从我校的实际出发，主要采用实验法和行动研究相结合的方法，结合调查法和文献法，搜集、开发、利用可利用资源的动态与研究成果，学习传统的设计原理及方法，科学有效地解决实际问题，强调活动实践和科学研究的动态结合。不偏重于建立理论或归纳规律。依据学校的实际情况，在实际教学中边研究边归纳和提炼，在建设中应用，在应用中提升的研究方法。

1、第一阶段：课题准备和制订计划阶段（2013年7月——2013年8月）

学习各种教育书籍等，领悟新教育实验的核心理念和主要观点，明确开展研究的目标及价值。制定实施方案和活动计划。

2、第二阶段：课题实验阶段组织实施，规范研究阶段（2013年9月—2013年12月）

根据计划，扎扎实实地开展实践研究，形成实验、管理、研究、思考、再实验一体化的良性运行机制。对课题研究进行阶段小结，及时调整实验计划，保证课题研究有效有序进行。

3、第三阶段：课题总结阶段（2014年1月—2014年3月）

总结反思，汇编成册。对课题研究进行反思和总结，及时进行阶段性总结。通过论文、研究报告等形式呈现研究的理论成果。

六、课题研究的成果

《剪纸伴我成长》校本综合实践活动课程教材是我校综合实践活动与校本课程实施整合的具体佐证，通过综合实践活动校本课程的开发，让剪纸艺术和技法在学校开花结果，让剪纸文化在校园生根发芽，具体体现在：

（一）、人人都了解一点剪纸艺术、人人都能剪一点剪纸作品；形成学习校园文化的一大亮点。

自《剪纸伴我成长》综合实践活动开展以来，学生们接触的剪纸作品越来越多，了解的剪纸方法也越来越丰富，逐渐的学生自然发现剪纸不仅仅只是大红的剪纸，各种颜色的剪纸都有，同时也发现剪纸的作品不只限于单一的色彩，也可以是五颜六色的……学生更深入地了解民间剪纸艺术，增强了学生的民族自豪感，同时更深入地培养了学生的观察力与创造力，将民间剪纸艺术发扬光大。

（二）、成功打造《剪纸伴我成长》校本综合实践活动课程教材，使综合实践活动与校本课程完美整合，同时荣获2013年度区“校本课程先进校”。

校本综合实践活动学段目标：

1、中年级段

活动目标：通过活动，使学生了解问题是研究的起点，学会简要地表述问题；学会做事要有计划，学会填写活动计划表，学会从时间序列上安排研究活动的基本阶段，能够结合研究活动计划的设计，初步认识自己和同学的优势；学习及时记录和整理研究过程中的感受，知道保存研究过程中搜集的资料和数据，初步学会整理活动过程中资料，能够促进开展经验总结，及时发现自己在活动过程中的优点和不足，学会在活动过程合理地表达自己的观点；

剪纸文化和技法：

三年级：了解剪纸符号和基本的剪、刻技法，能把两者相结合进行简单的剪纸创作。

四年级：了解基本的剪纸的种类，根据选择其中的一到两类进行创作。

2、高年级段

活动目标：理解问题解决对生活、生产的意义，能理解问题的重点和难点，通过讨论，学会撰写研究方案，会明确制定研究任务、提出研究的主要目的，能够从时间、地点、条件、人员分工、具体活动任务等方面设计研究活动的技能程序，学会合理地利用自己和他人的优势，初步学会组建团队和小组合作的方法，能够及时与同学或指导教师交流活动过程中的感受，能够在活动过程中自主地获取知识，并加以整理，体验过程总结、结果总结、方法总结等方法，能够比较明确地把握活动过程中自己遇到的困惑，能够及时总结活动过程中的得失，能够提出总结的计划，经历上网、图书馆、实证调查等基本方式搜集文献，学习保存文献资料的方法，能够搜集到较多与研究活动目的相应的资料；

剪纸文化和技法：

五年级：更深入的探索剪纸的种类和剪刻方法（阴刻、阳刻），尝试探索创作不同种类的剪纸作品。

六年级：探索创作具有个性的、有自我风格的剪纸作品，尝试研究剪纸的装裱方法，并优秀的剪纸作品进行装裱，尝试开展市场推介活动。

（低年级以简单的折叠剪纸为主，旨在培养学生的兴趣。）

（三）、在校本综合实践活动的过程中，培养学生的问题意识，学生亲身经历“主题问题”的解决过程，亲身参与实践活动：在合作中设计活动方案；在活动中修正问题解决的方法；在实践中提高能力、获得发展。

七、研究中的反思及今后的设想

在几年的实践过程中 ，

我们的孩子有

许许多多的

收获 ：

回忆着一个个的活动过程，

看着一个个喜怒哀乐的小脸儿，

欣赏着一张张的剪纸作品，

他们心里满是豪 ；

我们的教师也是在“做中学，学后做”，

在课题研究的实践中去尝试、去反思、去创造，

开拓了一片广阔的天地。

1、课程开发形成自身的基本策略

（1）、学校的日常教育教学要进行外，校园文化建设、校本课程开发、综合实践活动课程、课题研究还要推进——这四项工作怎么搞？分裂开进行对我们这种规模的农村小学显然是不现实的，是行不通的。困难给予了我们灵感——整合，这是最好的策略。

（2）、校本综合实践活动不同于学科课程，它是“不可教”的课程，而是“可做的”课程，它所强调的“实践”，具有明显的 “任务取向”——不是为了活动而活动，为了做而做，各种不同的实践方式都是一种学习方式，以活动作业和实践作业为主，任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法，都不符合综合实践课程的基本规定。

①　综合实践活动的实践性学习活动方式不是以掌握系统化的书本知识为目的，而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。

②　它是非预设性课程（没有现成的教材），在动态生成中主要关注学生、小组的活动过程和积累，兼顾活动结果。

（3）、校本综合实践课程管理我们坚持教师团队、课时、培训指导、小组主题活动、活动结果、终结评估“六落实”，以此推进校本课程的开发和管理。在实践的过程中学校提出引导“剪纸”文化实现“三个走向”：走向艺术，发挥其美育功能，引导学生去发现美、欣赏美、创造美。走向民族经典文化，帮助学生领略中国民间文化的魅力，培养民族意识。

（4）、校本综合实践的课型

1)选题设计课型——活动的前期环节，目的是发现问题、设计或修正方案，指导具体的实践活动。

2)实验操作型——综合实践的实践、体验环节，是动手操作、制作或实验，在亲身实践中获取收获。

3)汇报交流型——综合实践活动的展示环节：成果的汇报：（研究报告）；实践过程的汇报（过程资料展示）；解决问题的汇报（两次资料对比分析说明）；活动活的感悟、汇报（札记）。

2、课程开发过程的个性特征

（1）、剪纸活动是一个切入点，我们有广泛的群众基础；剪纸活动是一个载体，通过它可以学习和传承中国的民间文化，娱乐身心、发展思维、培养品格；剪纸活动是一个平台，处处有创造，天天在创造，人人能创造。

（2）、校本实践是综合活动课程实施的基本方式；实践活动以小组 “主题式”的活动展开；课程的开发随着活动的开展逐步生成（边学习、边实践、边培训），大致经历如下过程：主题的遴选确定——制定主题活动方案（学期）——活动计划（课时）、指导方案（培训）——活动实施（记录）——活动总结（阶段交流、报告结论、成果）。

（3）、《剪纸伴我成长》校本实践活动记录手册是随着剪纸校本实践活动的开展一步一步形成的，最终的手册完成又是一本很好的校本课程教材。

校本综合实践课程开发的精髓在于促进师生积极发展，集中表现在课程开发的凝聚力和创造力，实践证明：走特色突破，对内能凝聚人心、提高斗志，明确方向；对外能吸收眼球，给予关注和支持。