从教师研究的取向来看，教师小课题研究个体研究一般有以下四大类：
　　1、成果应用型

研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题一般选取自身感兴趣的他人成果，并首先要对他人研究的成果进行学习理解，然后移植到自身教育教学实践当中，由于是站在他人成果基础上的，所以往往操作方法易掌握，降低了课题研究的难度，但该类课题的重点应是探索该成果对自身的适用性。它往往有助于促进自己学习探究，能够锻炼思辨能力和调控能力，较快推动自身职业成长。这类课题由于具有一定的参考，所以比较适合科研起步的教师。它一般从自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。
　　成果应用型教师小课题基本操作方式为：（1）选取他人成果并学习；（2）选取研究点，制定研究计划；（3）在教育教学实践中具体实施；（4）反思总结。
　　2、问题解决型

研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。这类课题往往切合自身实际，目的在于解决现实问题。它有利于教师养成科学理性工作的习惯，可以较好地提高教师的自我诊断能力。这类小课题往往很注重现实性和实用性，其操作也一般从自身角度考虑，因此其适用于每一个教师。它一般可以从自己觉得不是很满意或需要改进的地方、现实中遭遇的教育教学问题等中去选题。
    问题解决型教师小课题基本操作方式为：（1）问题分析；（2）提炼问题解决的办法；（3）具体实施；（4）总结。
　　3、经验总结型

研究的取向主要是对自我或他人教育教学经验的分析及总结。这类课题主要是对自身或者他人的教育教学经验进行系统化的梳理和理性分析，总结经验的同时，对经验进行理论归属和理论提升。这类课题研究往往有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点，提升理论修养，促进教师个性化发展，形成自我教育特色，同时也有利于学校的教师知识管理。这类小课题要求研究者已经具有一定的实践周期，因此它一般比较适合已经具有一定教学实践的老师去研究。它一般从自身教育教学实践中成功的地方选题。
    经验总结型教师小课题基本操作方式为：（1）寻找自己成功之处；（2）总结成功经验；（3）经验的理论分析。
　　4、探求新知型

研究的取向主要为探索新方法、发现新规律、说明新关系。这类课题研究类似于传统课题研究，但又不同于传统课题，它往往只研究其中的一个内容，因此可以看作为传统课题的一个较小的子课题。通过这类子课题群的研究与积累，通常可以达到一个较大的传统课题的解决，对教师的全面提升是比较明显的。

这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。它一般从长期困扰自身的教育教学问题中去选题。