小学生评改作文案例分析（一）

作为教师，改过学生的作文本不计其数，学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的！

任何一篇作文，无论长短优劣，都会涉及“字、词、句、语、修、逻”这些基础知识，都会反映出学生的观察、分析、联想、想象和综合表达等方面的基本功。写作时稍有疏忽，就可能出现这样或那样的毛病。作文是情感的产物。在感情奔涌和思绪流动的过程中，学生写出来的草稿难免出现因来不及推敲而造成的缺陷。有了缺陷怎么办？最好的办法就是在教师指导下让学生自主评改。

比如：《难忘的一件事》（草稿）

早上，我起床后，洗完脸，吃过早饭，背上书包上学去了。（评：流水账似的开头，不吸引人。）在上学的路上，我走着走着，忽然从那边过来的骑自行车的这个人撞在这边的那个人身上。（评：叙述得模糊，“这个人”、“那个人”指代不明。）他俩互不相让，吵个没完。

最后，（改：改“最后”为“后来”。如果是“最后”，就不会有下面的内容了。）竟动起手来了。过了一会儿，一个说：“你从那边过来，没看见我吗？真不像话！”那个骑自行车的说：“谁让下这么大的雪，路这么滑呀！”（评：吵架的情景写得太简单。吵得一定很激烈，不然，怎么会“动手”？怎么会引来那么多围观者以及警察的调解呢？）

我想上前去劝说他俩不要在这儿吵，在这儿吵影响交通多不好呀！（评：想去劝就应该去劝，把“我”的参与写进去才符合文题。）我正在为难时，一个警察钻进人群中，（改：用“钻”，不如改为“挤”。）把他俩说服了。（评：是怎样说服的，应详细描写。）他们互相原谅了对方。这时，人群散了，我也上学去了。（评：结尾仍像流水账，淡而无味。）

总评：观点模糊，内容空洞。通读全文，读者很难弄清作者的写作意图。肯定什么，否定什么，应旗帜鲜明。而上文究竟是批评吵架这种不文明行为，还是赞扬警察善于调解纠纷、维护社会秩序呢？草稿不仅平铺直叙，而且内容单薄，缺少具体细节的生动描写，读后难以给人留下深刻印象。

小作者在师生共同帮助下，对原稿做了全面的修改：

《难忘的一件事》（修改稿）

大清早，刚打开房门，我就大吃一惊：雪下得真大，一夜之间大地披上了银装。我踏着滑溜溜的路去上学。走着走着，一不留神，摔倒在地。我嘟哝着：“这鬼路，真危险！”

这时，对面驶来一辆自行车，我急忙躲到一边。突然，听到“咔嚓”一声，回头一看，是那个骑自行车的小伙子和另一个骑自行车的姑娘撞到一起了。姑娘火了，爬起来，愤怒地瞪着那个小伙子说：“你没长眼睛啊？”小伙子一听立刻回击：“怎么怨我，你为什么不让道？”“那你呢，如果汽车来了，你也不让道吗？”两个人越吵越凶。

争吵声引来了许多围观者，把路都堵塞了。我想，正是上班时刻，他们在这儿吵影响了交通多不好呀！实在看不下去了，我壮着胆子走上前去喊了一声：“你们别吵了。看，都挡住大家的路了。”可吵架的两个人好像没听见似的。正在这时，一位警察叔叔挤进人群。他高声制止说：“别吵了！”嘿，这一声真灵，他们立刻停止了争吵。警察叔叔批评他们说：“人与人之间要互相谅解。如果人人都为一点小事而争吵，社会还不乱了套？你们看看，连这位小同学都知道维护交通秩序，而你们呢„„”一席话，说得那两个人惭愧得低头不语。小伙子和姑娘悄悄地走了，人们各自都散去子，交通又畅通无阻了，我挥手与警察叔叔告别，快步朝学校走去。