初高中化学衔接内容分析与教学建议

第一部分    教材分析

我市现行初中化学教材为沪教版，根据新课程精神和要求，在编写上强化了知识获取上的探究性和知识内容的实用性，颠覆了原有教材的编排体系，淡化了知识的系统性，因此，与旧教材相比变化很大。

一、对一些基本概念和原理进行了淡化或缩减。

1、从基本概念看，一是对一些较抽象，难理解但又必需涉及的概念，仅从感性角度加以描述，不再从其本质角度加以定义。譬如：

①原子、分子仅笼统把它们介绍为“分子是构成物质的一种微粒”；“原子是构成物质的又一种微粒”。

②酸、碱、盐的概念：“溶液的酸性是由于其中含有一类特殊的物质—酸。”“溶液的碱性是由于其中含有另一类特殊的物质—碱。”“镁、铝、锌、铁等活动性较强的金属都能与稀硫酸、盐酸发生置换反应，放出氢气，同时生成一种称为盐的化合物。”继而列举一些实例让学生从感性上对概念有一认识，而不再从电离角度给它们定义了。

二是对一些限于学生现有知识水平而难以全面认识的概念，降低了对其内涵外延的要求。譬如：

①催化剂，定义为“在化学反应中能增大反应速率，但本身的化学性质和质量在反应前后都没有发生改变的物质。”把“改变反应速率”换为“增大反应速率”，删去了其“减慢反应速率”一项，更具实用性。

②燃烧，定义为“燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。”侧重现象上区分，而删掉了“氧化反应”这一本质。

③氧化反应，定义为“将上述物质与氧气的反应”，降低了它的内涵和外延的要求，进入高中还需进一步拓展。

三是对个别极难理解和识记或在初中学习中不实用的概念，作了删除。

譬如化合价，仅要求学生记住常见元素或原子化团的化合价，而删去了化合价的定义；教材中还删除了离子化合物，共价化合物，电离、电离方程式、结晶水合物、风化等概念。以上概念，是高中化学学习所必需的，且需从本质上加以理解和区分，故在衔接中，应注意完善和补充。

2、从基本理论上看，缩减幅度较大。

一是在原子结构知识方面，将核外电子排布的初步知识放在拓展视野部分，不再涉及原子最外层电子数与元素性质的关系，以及它对离子形成和化合价的确定关系，仅在拓展视野中让学生对原子结构示意图本身有一大致印象。故在高一讲原子的核外电子排布时，应作详细的学习。

二是在酸、碱、盐理论方面，删去了酸的通性、碱的通性、盐的通性等总结性内容。对复分解反应，降低了复分解反应条件的要求，仅把它放在拓展视野中作常识性介绍。

三是在物质分类和命名中，删去了对氧化物、酸、碱、盐的再分类和相关命名方法介绍。因此，在高中化学教学中，提及酸性氧化物，碱性氧化物，几元酸，含氧酸，无氧酸，正盐，酸式盐，碱式盐等名词时，很多学生不知道。

     二、对元素化合物知识也作了很大幅度的调整。

1、对实验室制O₂，增添了H₂O₂制O₂方法，2013版教材将用KClO₃制O₂只作简单介绍，而高中常出现KClO₃和MnO₂的混合物受热分解的分离实验，在衔接中应补充相关内容；

2、对于H₂，删减了系统介绍H₂的工业制法、H₂的还原性、H₂的用途，而把其可燃性、实验室制备穿插在“水”“化学与能源”中，衔接时应注意归纳和完善，否则学生对H₂的还原性及相关反应将知之甚少；

3、碳及其化合物。在教材中分布比较碎和散，打乱了知识的连贯性，同时也对相关内容作了大量的缩减，如略去了金刚石、石墨等碳的同素异形体，不再介绍无定形碳的相关内容。对碳及其化合物的化学性质、用途也仅是零星介绍，如对碳、CO省去了其还原性内容和用途的归纳，对CO₂则省去了实验室制法中关于药品选择、装置设计的探讨内容，对CH₄，省去了其自然界中的产生、性质讲述，对煤、石油，减掉了其形成过程、成分的介绍。还删去了溶洞的形成的相关内容。因此，高中衔接中，要注意对碳及其化合物知识的总结拓展并构建网络图；

4、对酸、碱、盐的元素化合物知识，删去了对CH₃COOH、HNO₃、CuSO₄的具体介绍，也将Cl^—、SO₄^2—的检验放在拓展视野部分。

三、降低了对计算的要求，这也是新课改的一大趋势。

1、对化学方程式的计算，一般不涉及两步或两步以上反应的计算；差量法的计算方法也讲得比较少。

2、对溶质质量分数计算，仅要求针对概念进行简单计算；删去了有关溶解度的计算，不涉及饱和溶液中溶解度与溶质质量分数关系计算，更谈不上涉及结晶水合物的计算。这样，学生在学习物质的量浓度同质量分数的关系转算时，往往觉得太难而束手无策，鉴于此，我们认为在讲物质的量浓度计算前一段时间，应有意识训练学生的计算能力，补充相关计算的公式，如溶解度计算公式，溶解度同溶质质量分数的换算公式等，以逐渐分散教学难度，同时也有利于学生的后续学习。

四、化学实验注重实用性和探究性，因此变动也比较大。

1、在常用仪器介绍上，增补了燃烧匙、锥形瓶、研钵、烧瓶、干燥器等较实用仪器的具体介绍，而减去了三脚架、泥三角，特别是删除了启普发生器的介绍。

2、在化学实验操作中，内容呈现更注重从图示来直观介绍而减少了文字表述。对某些操作，书后没有作集中介绍或者没再作介绍，如滴管的使用、药品的称量、气密性检查、仪器洗涤、液体药品的倒取、重结晶等，这些内容初中教师一般都会补充，但衔接中应注意复习。

3、对学生实验和选做实验，教材没再作专门的罗列，对其开设因校而异。因此，许多实验，学生并没有真正动手去做过，这对高中的实验教学有一些影响，至少在兴趣性上。

五、对有些实用知识进行了拓展和增添。

有些知识，比原旧教材介绍得更详尽一些，如酸雨、温室效应、白色污染、水污染、固体废弃物污染，燃料的充分燃烧和不充分燃烧，常规能源等与环境、能源相关的内容。为丰富初中学生视野和其社会知识，常识性补充了以下知识内容：空气中介绍了N2、根瘤固氮、稀有气体；在水中，增添了硬水的概念及其危害等内容；在元素中，常识性介绍了元素周期表，补充了Co、I、Se、Ca与人体健康的关系；在金属与矿物中，补充了矿石，金属冶炼常识；在溶液中，增添了水溶液的性质，乳化作用知识，在碱中，介绍了碱同油脂、蛋白质的作用；在盐的运用中，介绍了重金属盐的毒性；同时补充讲解了食品中的有机物，高分子化合物，有机合成材料等内容。其中，对葡萄糖、淀粉、蛋白质介绍较详细，涉及到了它们的组成成分、生理转化、检验等内容；在化学与能源中，甚至简介了原电池实验装置。

第二部分  初高中化学衔接知识点

初中不讲，高中要用-----盲点

1、离子化合物、共价化合物； 2、结晶水合物、风化；3、氧化还原反应（两剂、两产物、两性、两反应、）；4、酸性氧化物，碱性氧化物；5、几元酸，含氧酸，无氧酸；6、正盐，酸式盐，碱式盐；7、核外电子排布的初步知识及其规律；8、原子最外层电子数与元素性质的关系；9、化合价的概念。

第三部分  教学建议

一、初高中学生化学知识出现断裂的原因

1、对初中化学知识评价依据的局限性。由于初中化学教学面对的主要是中考，导致初中化学教师非常重视中考，而忽略了学生的后续教育。教材中能和高中衔接的一些知识放在了选学部分（如拓展视野），大都被老师省略掉了。

2、初高中课程标准对学生的要求层次不同。初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生产、生活及国防上的某些应用，其知识层次以 “知其然”为主。高中化学是在初中基础上的较高层次的教育，化学知识逐渐趋向系统化、理论化，对所学化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要能应用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。加之高中教师对初三教材不熟悉，不知道学生对某一知识点学到了什么程度，一开始就高起点、高容量、高深度。同时在“一纲多本”背景下也会出现知识点和实例的选取差异，这些都导致了初高中化学教学内容的脱节，不配套，知识出现断层。

二、初高中化学衔接方法探究

初高中化学教学的衔接主要包括三个方面：一是教材内容的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。只有三方面有机结合，同步推进，才能使高一新生顺利过渡，学好高中化学。

1、对于化学教师来说，一方面需要初中教师不能只注重中考，更要关注学生的可持续发展，为高中学习打下良好的基础，另一方面，更需要高中教师（特别是高一）做好衔接，熟悉初中教材，科学整合课程资源，遵循高一学生的实际水平和认知规律，引导学生掌握科学的学习方法，采取切实可行的教学方法，使学生尽快适应高中学习和生活。

2、初高中知识衔接的方法通常有集中复习衔接法、穿插复习衔接法、专题复习衔接法等。这些方法各有优点，可根据各校的实际情况灵活使用。

（1）集中复习衔接法。高一新课开始前，集中用若干课时复习、延伸、归纳初中化学与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不在重复但初中化学里还没有讲全讲透的知识，帮助学生查漏补缺，加深学生对化学概念、化学原理的理解。这种方法主要适合于化学小知识板块的复习巩固与延伸，如元素化合价的标注规则，物质的分类，单质、氧化物以及酸碱盐之间的相互转化等。

（2）穿插复习衔接法。在进行高中化学教学中，当遇到与初中化学知识密切联系的内容，在教学中教师要引导学生通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”，在探索获取新知识的途径中，把初中的知识延伸、归纳、加深。这种方法主要适合于一些简单概念及较独立的知识。如酸碱盐概念的确立，酸性氧化物及碱性氧化物的定义，物质溶解性的掌握，复分解反应条件的延伸，实验装置的选择及装置气密性的检查方法等。

（3）专题复习衔接法。在进行高中化学教学中，当遇到初高中知识相联系的章节，可用专题的形式把初中的知识加深、延伸。这种方法使用范围广泛，所有中学化学中能成为板块知识、能成为一个系统的知识，都可以应用。如在学习到碳酸钠和碳酸氢钠的性质时，可以联想到在初中，学生也学习了几种盐：碳酸钠、碳酸氢钠和氯化钠，但却不知道什么是盐类，不知道盐的分类及其分类标准，更不知道盐的通性。而到高中后，酸式盐、碱式盐、正盐等概念被直接应用，学生必须要掌握。这时我们就可以将盐的分类、性质系统整理，以便学生整体把握。基于此，我们可以如下设计：

第一、盐的分类

第二、酸式盐的性质

（1）水溶性

（2）与碱反应。实验：首先，在碳酸钠、碳酸氢钠的溶液中分别滴加氯化钙溶液；其次，在碳酸氢钠溶液中滴加氢氧化钙溶液。结论：酸式盐均可与碱反应。

（3）与酸反应。实验：首先，将铁粉、碳酸钠溶液分别加入两支盛有硫酸氢钠溶液的试管中；其次，在碳酸氢钠溶液中滴加盐酸。结论：强酸的酸式盐尽管是盐，但具有强酸性，其水溶液具有酸的通性。弱酸的酸式盐可与强酸反应，生成新盐和新酸。弱酸的酸式盐具有两性，既能与酸反应，又能与碱反应。

（4）对热稳定性。实验：碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性的比较。结论：一般来说，可溶性正盐的热稳定性＞不可溶正盐＞酸式盐。

三、引导学生掌握正确的学习方法

1、要让学生把握好从慢节奏向快节奏过渡的衔接

初中阶段化学内容较少，节奏比较慢，复习时间比较充裕，在他们的大脑里会产生“慢慢来”的惯性。进入高中后，化学课程难度深度大为增加，知识密度加大，这就面临着在短期内要容纳更多、更难知识的难题，但可用于课堂上演习消化的时间又比较少。因此，教师要重视这种时间和学习节奏上的变化，引导学生由慢而快地转好轨。

2、着重培养兴趣，加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的学习

化学知识素有杂、乱、多、细、碎之称，如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。教学过程中，可用联想、类比、归纳等方法帮助学生把表面庞杂的知识按照一定的规律，由点连成线、由线串成面、织成网，以便进行有序贮存，同时也能让学生真正理解物质性质的内在规律性。

独立解决问题是学生学习能力的一种自我表现，这种“自我表现”的机会越多，学生学习的信心就越强，兴趣就越浓。因此，教师在设计习题时让学生从解题中感受到成功的喜悦，从而增强学习的积极性和主动性。

3、培养学生正确的个性心理特征

高一学生中常见的消极心理状态有以下几种：①自我陶醉型。中考成绩较优，自认为可松一口气，不了解高中学习目标上的高要求而盲目乐观；②自我放松型。化学在初中的地位被称为副科并且有些同学认为自己的志向与化学无缘，因此放松学习；③自暴自弃型。中考不理想，上高中后发愤读书，想在最短的时间内超越别人，但事与愿违，便产生畏难厌学心理，因此破罐破摔；凡此等等心理状态，应在化学教学中坚持长期不懈地对学生动之以情，晓之以理，开展心理辅导和心理矫正。

总之，初高中化学的衔接，既是知识的衔接，又是教法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接，只有综合考虑学生实情、课标和大纲、教材、教法等各方面的因素，才能制定出较完善的措施。