研究内容及研究方法：

通过对小学少教多学课堂教学模式的探索与研究，初步形成系统的小学课堂教学改革操作体系，积累与丰富其课堂操作技巧，为我们的课堂教学改革的发展提供理论研究的素材。培养学生的创新精神和实践能力。
“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”教学的重点是培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力，而不是简单的知识灌输，要引导学生去发现问题、探索问题、解决问题；“少教多学”所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，以学生为主体，促进学生全面发展的教育。“少教多学”模式就是要实现学习观和学习方式的变革，以此培养学生的创新精神和创造能力，全面落实素质教育。
  “少教多学”。即，给学生让出时间和空间，“老师精讲，学生多学。”“少教”不是不教，而是要“精细化”地教，高质量地教；“多学”并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。

1、当下课堂教学存在的四个普遍问题：学生对新授内容不知情，打无准备之仗；学生学习缺乏主动性和独立思考、深入参与；教师不清楚“学生的兴趣点在哪里，哪些是学生最疑惑最想解决和突破的问题”；教师的备课是单项的，重难点的确立是一厢情愿的，师生间缺乏双向的交流。所以我设想以 “预习”为突破口进行“少教多学”课堂教学模式的改革。逐步引导学生树立提前预习的意识，掌握语文预习的技巧，为新知的探索奠定基础。

2、要想实现“少教多学”，同时又实现课堂的高效，最好的办法就是“整合”，所以本课题要求教师一定要本着“高效”的理念进行教学的设计，将教学内容中前后有关联的知识进行整合，这样既实现了知识间的融会贯通，又使学生的自主性得以激发，进而实现“少教多学”的目的。

3、为使“少教多学”教学模式得以顺利的展开，准备改革传统的课堂评价方式，建立一套有效的课堂评价体系，以评价提兴趣，以评价促发展。

研究目标： 

培养学生自主学习的能力，使学生能够全面的深刻地理解自己所学的知识，主动构建一个系统的知识体系，形成比较完整的知识网络。

让学生在经历自主探索的过程中，培养语文学习的意识，发现自身的兴趣和才能，积累学习经验，提升语文素养，做好充足准备，储存面对未来挑战的能力。

提高教师的专业素养，提高教师的专业技能，增强教师的教学艺术性。

研究内容：

1.调查与分析我校教师课堂教学的现状。

2.通过调查、研究小学各年级、各学科教师课堂教学现状，探索影响开展“少教多学”教学模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法。使教师树立崭新的课程观、高效的教学观、发展的学生关，在教学实践中重新确立自己的角色定位。

3.通过研究中小学高年级“少教多学”的高效课堂教学模式，探索“少教多学”的课堂评价方式，优化教学方法、学习方式，提高课堂教学效率，为实现真正的高效探寻一条有效的途径。

研究思路、方法与阶段：

1.加强课题的管理。制定切实可行的课题实施方案和相应的研究制度，同时加强对课题理论与实践的学习，引导课题参与者对“少教多学”课堂教学模式进行研究、归纳、总结，然后逐步将这些经验引入课堂，通过实践运用，合理筛选、改编，创新“少教多学”课堂教学模式操作办法，并汇编成册，进而将实践成果推广到其他小学。

2.研究采用分工负责制。明确实验教师的研究任务，增强研究的针对性与实效性。
　　3.按照"理论--实践--再理论--再实践"的方法开展研究，得出行之有效的“少教多学”课堂教学模式。

二、研究结果：

经过一年来的研究与实践，本课题组已完成研究工作，取得了一系列理论和实践上的成果，达到预先的假设。

1、“少教多学”理念得到落实，在课题开展的过程中，教师们的理论学习得到了丰富，为在教学工作中用理论指导实践奠定了基础，并形成了自己独特的理论观点。

在课题组成员的带领和推动下，传统教学过程中，教师通常采用的“填鸭式”的方式有了根本性的转变。教师精心设计每堂课，课堂上突出了引导作用，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣并津津有味地去探索、研究，自主学习知识，掌握技能。教师树立了全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发了学生的学习潜能，把学习的权利真正还给了学生。在课题研究、实践过程中，把传统的单一教学模式转变为多样化的教学模式。首先，教师做好了角色定位，把自己定位成一个引导者。对于易于接受的知识、问题等，为了节约学生时间，教师做好引导，避免学生耗时费力地去探究。例如，对于约定俗成的概念、规律，教师只要适当引导就可解决。其次，给予学生提供充足的时间进行自学和实践操作。因为中学生的思维很大程度上依赖于间接经验或直观感受，利用简单的实践操作能够帮助学生理解较为抽象的知识。学生通过体验，对自己的行为进行分析，从而更加清晰地掌握知识之间的关系，最终达到运用相关知识解决实际问题的能力。

2、“少教多学”基本途径的探索收到了良好的效果。

语文课题组的“阅读指向写作的探究”，将写作能力的培养融入到阅读教学之中，让教师在阅读教学的过程中，更好的实现读与写得结合。

具体的操作环节：

教师在授课之前对每篇课文进行分析、解读，探寻文章写作规律，找到与写作相契合的点。

结合单元作文，按照习作要求，将习作要求与文章写作规律进行整理。

3．探寻文章中的读写契合点，深度备课，将阅读教学与写作指导。

数学课题组将“微视频”思维导图植入课堂，既丰富了课堂，提高了学生兴趣的培养，同时现代化教学手段的融合，使课堂更加高效。

英语课题组，自然拼读与绘本融入课堂，解决了学生对语音的学习缺乏兴趣；教师收到课时的限制只能匆匆讲解这部分内容，教学流于形式，没有真正把语音教学的内涵真正的挖掘出来这一难题。

通过一年来的研究实践，探索出了一套“符合课程标准要求、适合学生年龄特点、能够跟英语教材配套”的小学语音教学模式，并研究如何有效的实现“让学生了解字母及字母组合在单词中的拼读规则，培养小学生单词拼读能力，力图为今后自主学习打好基础。”

所以自然拼读是独立阅读的敲门砖。自然拼读帮助孩子获得将字母或字母组合音与形对应的能力，从而可以对陌生单词进行解码和拼读，当孩子经过反复练习，能瞬间识别单词时就从连音成词逐渐过渡到连词成句，再到连句成篇，也就能够独立阅读的能力，伴随着大量的拼读实践，孩子的阅读流畅度也会大幅度提高，从而可以把更多的脑力放在对上下文的理解上提高阅读理解能力。

论文

论文题目

完成者

完成年月

发表刊物名称

卷期号

《如何写好读后感》

苏洪臣

12月22日

《如何提高小学英语教学的有效性》

王晓兰

3月25日

《如何用自然拼读结合绘本来讲解冀教版中的语音知识》

郑彩霞

4月10日

《行为导向教学法在小学德育教学中的应用》

张春雨

5月20日

《“少教多学”课题研究报告》

郑富丽

5月30日

论著

论著名称

完成者

完成年月

发表刊物名称

卷期号

其他成果

（包括课例、光盘等其他电子产品）

《桂林山水》教学光盘

《生命生命》教学光盘

《动物说话》教学光盘

对课题的深入研究与课题应用计划：

课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，我们不可能也不必要求每一个教师都熟练掌握每一种教学策略，有些能力并非依靠培训能获得，它取决于教师本人的课堂经验与人格素养。教师是一个群体，在共性与个性上如何体现课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。

1.教师的教学理念和水平还有待加强。教师对高效课堂模式的理解不够透彻全面，所掌握的理论知识不能完全指导自己的教学实践，而且有的教师思想上放不开，课堂教学不能大胆放手让学生自主学习，牵着学生走的迹象常显端倪。因此更新教师的教学理念至关重要。但是高中教师教学任务繁重，教学压力较大，如果不采取必要的相关改革措施，在短时间内，想要改变教师过于注重传统教学模式的现状是有困难的。

2.在教学中，应当遵循学生是学习的主体，也就是主体性原则，给学生最大可能的自学机会，展示机会，勤加鼓励，善于指导，巧加点拨。而在课堂上，因为经常性的遇到未在预设中的问题，或学生讲解的时间较长，节奏缓慢，这一节课的教学任务往往难以完成。一节课拉成一节半，或两节，或三节。也就是一个预计5分钟就可完成的任务，有时要用10分钟或更多，课堂进程不能很好控制也是制约“先学后教再练”这一教学模式实施的关键问题。

3. 在研究过程中，我们发现教师更关注教学的实施策略。选择教学行为的依据主要有教学的目标、教学内容、学生的准备程度等。那么怎样从学生的角度来进行教学的准备呢？如何有效地进行课堂评价呢？那是我们正在思考的问题。

总之，我们在课题研究与实践中做到理论指导实践，实践印证了理论，两者相互促进，产生出了高质量的教学效果，基本实现了课改目标，使学生会学、乐学，并完善学生的品质，为其终身发展奠定了基础。同时教师个人也在不断地研究与实践中得到专业能力提升，提高自己的教学能力和教研能力，同学生一起成长，在教会学生学习的同时提升自己的教学水平，成为适应时代所需的研究型教师。尽管我们在课题研究与实践中还存在一些未解决的问题，但是我们相信在各级教育科研部门的大力支持、帮助和指导下，我们会逐渐探索出一条更加科学、高效的课堂教学模式的……

所在单位审核意见:

     该课题组负责人及成员对于课题研究深入负责，课题研究对于提高课堂教学效率发挥了明显的作用，其成果具有可推广性，同意该课题结题。

单位负责人（签字）：安立功

                                                     2019  年  6 月 10   日

学会意见

学会负责人（签字）：

                                                             年   月    日

序号

姓名

职务职称

单位

承担任务

1

杨立军

高级教师

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

教育理论研究

2

张丽娟

一级教师

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

学法指导

3

张凤鑫

一级教师

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

学法指导

4

肖艳霞

一级教师

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

学法指导

5

张春雨

一级教师

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

学法指导

6

赵一军

一级教师

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

学法指导

7

郑彩霞

一级教师

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

学法指导

8

王丽丽

一级教师

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

学法指导

9

苏洪臣

一级教师

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

学法指导

10

范海燕

一级教师

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

学法指导

11

王晓兰

一级教师

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

学法指导