课题名称

“少教多学”课堂教学模式研究

主持人姓名

 郑富丽

性别

女

民族

汉

出生日期

1979.5

行政职务

一级教师

专业职务

小学教师

研究专长

小学语文

最后学历

本科

最后学位

无

申请经费

自筹经费

最终成果形式

研究报告 教学案例

预计完

成时间

2019.6

工作单位

河北省唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学   

电子

信箱

24239365@qq.com

联系电话

13131542385

邮政编码

064004

课

题

组

成

员

姓名

性别

年龄

职称、职务

研究专长

工作单位及部门

杨立军

男

46

高级教师

教育理论研究

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

张丽娟

女

49

一级教师

学法指导

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

张凤鑫

女

49

一级教师

学法指导

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

肖艳霞

女

41

一级教师

学法指导

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

张春雨

男

49

一级教师

学法指导

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

赵一军

女

42

一级教师

学法指导

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

郑彩霞

女

38

一级教师

学法指导

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

王丽丽

女

39

一级教师

学法指导

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

苏洪臣

女

35

一级教师

学法指导

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

范海燕

女

37

一级教师

学法指导

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

王晓兰

女

35

一级教师

学法指导

唐山市丰润区丰登坞镇丰登坞小学

主要阶段性成果

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

2018.8—2018.9

《“课题研究现状”调查报告》

研究报告

王丽丽、郑彩霞

2

2018.10—2019.3

“少教多学”课堂教学优质课

教学案例

郑富丽、高建媛、范海燕、

3

2019.4—2019.5

“少教多学”课堂教学模式探究

论文

张春雨、肖艳霞、张丽娟

4

2019.6

“少教多学”课题研究报告

研究报告

苏洪臣、赵一军张凤鑫、王晓兰

最终研究成果

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

1

2019.6

《“少教多学”课题研究报告》

研究报告

赵一军

苏洪臣

2

2019.6

“少教多学”课堂教学优秀案例

教学案例

郑富丽

郑彩霞等

填写内容：问题提出的背景、现状分析、课题界定、研究意义价值，研究基础、研究目标（或理论假设）、研究内容、研究方法、研究计划、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献（表格不够可以自加页码）。

问题提出的背景与现状分析：

我们一线教师，很多时候是早到迟回，对学生倾囊相授，很少或从来不请假，可以说是兢兢业业，任劳任怨，但这是否可以称得上是“好老师”呢？静下来，思考一下：如何落实有效教学、高效课堂，是摆在我们面前的一大课题，也是时代给予我们的一大挑战！

“以学生为主体，以教师为主导”这是现代教学的指导思想。但是长期以来，人们习惯把教学理解为：以教为基础，先教后学；教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种“填鸭式”，“满堂灌”的僵化的教学思想禁锢了广大教师的思维，那种在课堂上，教师成为课堂的主角，学生沦为看客的现象依然存在。学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑，学生的综合素养无法得到提高。

新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，它要求赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，改变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。

省内外同类课题研究现状：

2004年新加坡总理李显龙革命性地提出要求全国教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点，即“少教多学”；福建省开展的“指导——自主学习”实验就是其中有代表性的典型。其核心思想就是变“先教后学”为“以学论教，少教多学”。

山东省杜郎口中学的自主学习实验，其核心就是“少教多学”教师由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者，把课堂还给学生，给学生学习的自主权；山东省潍坊市的课堂教学改革；重庆市綦江县的课堂教学改革；清华附小的单元整组教学模式探究；蒋军晶老师创建的“群文阅读”课程，都是实现“少教多学”课堂教学模式的创新。

课题的界定与本选题的意义和价值：

通过对小学少教多学课堂教学模式的探索与研究，初步形成系统的小学课堂教学改革操作体系，积累与丰富其课堂操作技巧，为我们的课堂教学改革的发展提供理论研究的素材。培养学生的创新精神和实践能力。
“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”教学的重点是培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力，而不是简单的知识灌输，要引导学生去发现问题、探索问题、解决问题；“少教多学”所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，以学生为主体，促进学生全面发展的教育。“少教多学”模式就是要实现学习观和学习方式的变革，以此培养学生的创新精神和创造能力，全面落实素质教育。
  “少教多学”。即，给学生让出时间和空间，“老师精讲，学生多学。”“少教”不是不教，而是要“精细化”地教，高质量地教；“多学”并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。

本课题的创新程度：

1、当下课堂教学存在的四个普遍问题：学生对新授内容不知情，打无准备之仗；学生学习缺乏主动性和独立思考、深入参与；教师不清楚“学生的兴趣点在哪里，哪些是学生最疑惑最想解决和突破的问题”；教师的备课是单项的，重难点的确立是一厢情愿的，师生间缺乏双向的交流。所以我设想以 “预习”为突破口进行“少教多学”课堂教学模式的改革。逐步引导学生树立提前预习的意识，掌握语文预习的技巧，为新知的探索奠定基础。

2、要想实现“少教多学”，同时又实现课堂的高效，最好的办法就是“整合”，所以本课题要求教师一定要本着“高效”的理念进行教学的设计，将教学内容中前后有关联的知识进行整合，这样既实现了知识间的融会贯通，又使学生的自主性得以激发，进而实现“少教多学”的目的。

3、为使“少教多学”教学模式得以顺利的展开，准备改革传统的课堂评价方式，建立一套有效的课堂评价体系，以评价提兴趣，以评价促发展。

研究目标：        

1、  培养学生自主学习的能力，使学生能够全面的深刻地理解自己所学的知识，主动构建一个系统的知识体系，形成比较完整的知识网络。

2、  让学生在经历自主探索的过程中，培养语文学习的意识，发现自身的兴趣和才能，积累学习经验，提升语文素养，做好充足准备，储存面对未来挑战的能力。

3、  提高教师的专业素养，提高教师的专业技能，增强教师的教学艺术性。

研究内容：

1.调查与分析我校中高年级语文课堂教学的现状。

2.通过研究小学中高年级语文课堂教学现状，探索影响开展“少教多学”教学模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法。使教师树立崭新的课程观、高效的教学观、发展的学生关，在教学实践中重新确立自己的角色定位。

3.通过研究中小学高年级“少教多学”的语文高效课堂教学模式，探索“少教多学”的课堂评价方式，优化教学方法、学习方式，提高课堂教学效率，为实现真正的高效探寻一条有效的途径。

研究思路、方法与阶段：

1.加强课题的管理。制定切实可行的课题实施方案和相应的研究制度，同时加强对课题理论与实践的学习，引导课题参与者对“少教多学”课堂教学模式进行研究、归纳、总结，然后逐步将这些经验引入课堂，通过实践运用，合理筛选、改编，创新“少教多学”课堂教学模式操作办法，并汇编成册，进而将实践成果推广到其他小学。

2.研究采用分工负责制。明确实验教师的研究任务，增强研究的针对性与实效性。
　　3.按照"理论--实践--再理论--再实践"的方法开展研究，得出行之有效的“少教多学”课堂教学模式。

实施步骤与阶段：

课题准备阶段（2018.6——2018.9）：确立课题和课题研究组成员，明确成员分工，学习相关的理论知识，让课题研究有理论依据。

课题实施阶段（2018.9——2019.1）：根据研究方案，在部分班级探索使用“少教多学”的教学模式，在实践的过程中，探索适合孩子们学习的最佳方式，研究恰当的评价方式来评价学习效果，激发学生学习的兴趣，巩固学习成果。参与课题研究教师对于这一阶段的成果分析进行讨论，找到可取之处，摒弃不足之处，使教学模式日趋完善形成特色。

课题总结阶段（2019.1——2019.4）：撰写有关教学论文；整理成功教学设计、案例、反思；进行课堂教学展示，教学比武，将教学成果推广普及到其他学校，其他学科。

结题阶段（2019.4——2019.6）：完成结题报告；申请结题；对课题研究进行评审验收。

研究基础：

课题负责人及主要成员在近三年内曾完成过区重要课题研究，科研成果得到了很好的推广。此外在近几年的时间，在区教研室的带领下，广大教师通过参加培训、学习、观摩等活动，在解读文本，研究语言形式，培养学生兴趣等方面的已经具备了较强的能力，同时自2007年我小开展“校本教研”活动以来，广大教师的科研积极性不断增强，不少教师积极参与科研，并高质量的完成区科研项目。

完成课题研究的保证条件：

本课题负责人为唐山市小学语文学科骨干教师，一级教师。从事小学语文教育教学工作十五年，有较高的专业理论水平和研究能力，同时在一线从教多年的时间里，积累了丰富的教学经验，具有严谨的科研态度。参加者中，两位校长不但能够为课题的研究提供时间、条件和所需经费的保障，同时能为实验教师提供专业的理论指导。参加课题研究的三位教师均为从教十五年以上的，有丰富教学经验的一线教师。有这些优秀的教师和领导组成的团队，相信该课题的研究一定会取得预期的效果。

完成课题的保障条件：
　　1、领导高度重视
　　对于教育科研工作，区领导、学校领导均十分重视，对课题研究给予大力支持。无论是组织学习、还是研究过程，在经费投入等方面不遗余力。
　　2、教育技术先进
　　学校拥有班班通，教师均配备办公用电脑，并加入市、区、镇语文教研群组，便于各类教学问题的交流讨论，拓展了研究的空间。学校建有局域网，拥有多媒体教室及电脑室，为教师的教学和上网学习提供了良好的平台。　　

3、研究资源丰富
　　学校有在校学生700多人，一至六年级共16个教学班，实验者提供了第一手的研究资料。

　　5、经费投入充分
　　学校每年均有专项的教研资金投入，能够做到公用经费专款专用，并且还能得到上级领导的支持。因此，教研的学习经验、打印经费、开题论证等经费均可以得到有力的保障。

主要参考文献：

【1】唐传红. 浅谈单元主题教学对言语智能发展的有效促进 ——以人教版小学语文五年级上册第六单元教学为例[J].新课程研究(上旬) 2017.

【2】 陈琦瑛. 小学语文单元整体教学的相关思考[J].

教师 2016.doi:10.3969/j.issn.1674-120X.2016.22.029

【3】吴金河. 试论小学语文单元教学的有效方法[J].课外语文（教研版） 2013.