对话课是以对话为原则组织的课堂，一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。粤人版小学英语教材Story板块以对话的形式呈现故事。在实际教学中，教师可以把这个内容作为阅读课或会话课处理。近日，我科组以基于深度学习小学英语对话课有效教学策略探究为主题，对四年级上册Unit 8 Helping at Home Story对话课进行了研究和展示。本课教学设计以英语学科核心素养为目标，以布鲁姆认知教育目标为理论基础，以新宁小学英语学科PLEC教学模式，以情境教学法和任务型教学法组织教学。 一、主要教学过程与亮点 本课以helping at home为主题，以现在进行时态呈现Gogo与Jenny和Mom的对话。在本节课中，我们创设了迎接春节大情景，围绕大扫除和装饰房子两个话题展开学习。为激活学生已有的知识经验，在对话前，我们设置listen and look, look and say两项活动引导学生复习本单元第一课时动词词组现在分词形式和核心句型What is/are…doing?这一过程中同时感知和学习新单词busy。在对话中，通过look and predict,listen and check引导学生运用本单元核心句型Is…?对文本内容进行预测和检查。在这个过程中，学生整体感知对话内容，获取基本信息。接着，通过look and say，read and answer引导学生理清文本脉络，建构学习。然后通过Listen and watch, Read and choose, imitate and role play和think and write等活动引导学生记忆和模仿，为进一步交流运用做准备。在这个学习过程中，学生的学习情绪高涨，学习效果良好。在掌握对话内容后，教师设置What do you think of Gogo? What do you want to say to Gogo? Why?等开放性问题引导学生对文本进行分析，使其体会到自己可以帮助他人做力所能及的事情这个道理，从而达到自我教育的目的。最后创设为春节装饰房间做准备情境，使学生在感受春节传统文化的基础上动手制作年画、贺卡等材料并展开新对话，达到学以致用的目标。 本节课最大的亮点是注重文化意识的渗透及致力于培养学生的思维能力。学生在特定的情景中开展复习和学习，效果显著。通过设置多元任务和不同层次的问题，学生能较好地理解并掌握对话的内容，思维能力得到发展。 二、主要存在问题与解决对策 1.输入与输出不匹配 在本课导入部分，教师呈现福字，创设迎接春节情境，利用春节大扫除，通过问答的方式引导学生复习第一课时动词词组现在分词形式，主要对话内容是What's …doing? What are …doing?输出部分的内容是…Let's …I'm sorry. I can't…What are you …? Is …? Are …? You're …这两者的内容与量并不匹配。因此，在输出部分，部分学生无法脱离教师的帮助呈现新的对话。 对策:为确保学生能顺利输出，教师应精心设计Free talk，使其与输出内容匹配。因此输入部分可改为呈现春节前人们的准备活动，如shopping,writing couplets,cutting paper, drawing, making cards, coloring, sweeping the floor, cleaning the desk, dusting the furniture等，引导学生看图说话，复习相关动词或动词词组的现在分词形式和核心句型。 2.听与说目的不匹配 对话课最终输出的是对话。根据听说领先，读写跟上教学原则，在对话课中，应给予学生充分的听说时间。在本节课，教师安排了三次视听时间，分别是listen and check, listen and watch, lisen and imitate，都是以整体的形式呈现。第一次视听让学生整体感知对话内容，校对预测信息。第二次是建构文本后，情景再现，加深学生对对话内容的理解。第三次是引导学生模仿朗读。在这节课中，学生说的部分有look and predict, look and say, listen and imitate, read and answer, think write and say, make a new dialogue等。总体上看，学生的听说的量较多，但说得比较零散，多是机械练习和模仿。 对策:听是为了说。每一次的听都应该为说铺垫。本节课的三次听都是围绕文本学习进行的，目的是解决对话的呈现与学习理解。因此学生对关于对话内容方面的回答问题，看图说话，模仿表演等效果较好。但在输出创编新对话环节缺少整体的聆听。因此，应加插新对话的范例整体视听。 3.输出示范不到位，缺少支架 对话教学的目的是促使学生在一定的情景中运用恰当的语言知识进行恰当的交流与运用。四年级的学生的知识储备量不大。为达到高质量的对话输出，教师必定要提供清晰的示范和必要的支架给学生。在本节课中，因没有充裕的时间给予学生输出的练习，在学生制作新年装饰品的过程中，老师以和学生谈话的方式呈现新对话，显得随意。大部分学生专注自己的制作，没有留意对话的内容。虽然老师提供了对话的框架，但内容冗长，不利于不同水平的学生在短时间内消化、理解。 对策:在课堂中，除师生示范外，还应发挥学生的主观能动性，多采用生生示范。因此，在本课输出部分，教师可请学习能力强的学生提早录制编新对话视频，让学生在制作活动之前整体感知新对话内容，然后引导他们在制作时运用英语进行交流。此外，在学生呈现新对话时，应给予相应的图片或提供相应的选项作为参照，让学生有话可说。 这节课尝试渗透中华文化，使学生传统文化氛围中学习、理解并尝试运用，对于培养其跨文化意识和沟通能力有一定的推动作用。然而粤人版story以篇章的形式呈现对话，话轮多，需要学生理解的知识也比较多。这样的篇章与纯粹的Let's talk不一样。因此，如何更好地处理学生的读与理解，听与说值得我们继续探究。而如何创设合适的情境引导学生加强语用更是我们今后需要努力的方向。