9月18日下午，怀着幸福的心情，我来到广东外语艺术职业学院燕岭校区参加2017年广东省“强师工程”中小学英语骨干教师高端研修。
         本次培训为跨年度递进式项目，培训周期为两年，每年分五阶段进行。本次学习是第一阶段集中面授时间，共12天。为我们授课的有广外艺博士，教授，副教授，省名师，名校长和番禺区教研员。老师们学识渊博，幽默风趣，精心设计的课堂给我留下了深刻的印象。两个星期过去，我的思想受到了冲击，消除了职业倦怠，学习了先进的理念，收获了宝贵的资源和难忘的友谊。

       关于Phonics教学，我们了解得并不少。但真正实践起来并取得显见成效的学校不多。归根到底是我们在低年段未设置Phonics课程，并且没有系统地开展教学，练习和归纳总结。谭教授指出，关于Phonics和音标教学不是探究谁利谁弊，而应该是深入探索如何有效开展语音教学的问题。
        作为一线教师，我们除了认真学习教授传授给我们的Phonics教学的理念，充分利用他们提供给我们的资源外，还应整合资源，细化Phonics教学步骤，在系统实践的过程中不断反思，总结并形成适合自己和学生的Phonics教学模式。

     撰写论文和课题申请书是部分一线教师的弱项。主要原因是我们的阅读量不足，教学实践缺乏理论支撑，陈述内容空泛。
    李海博士结合具体例子，详细给我们讲解撰写论文和课题申请书的格式。李博士一丝不苟，刻苦认真的科研态度给我留下了深刻的印象。他还给我们提供了专业文献的网址。通过学习，我们撰写文章的能力将进一步提高并将促进日后的教学研究工作。

         当今社会，信息化与学科深度融合，大大促进了教学的发展。作为一线教师，我们应该不断学习信息技术，借助各项先进的多媒体手段辅助我们的教学高效地开展。
        张彦霞老师给我们分享了2010版powerpoint的使用方法,有用的ppt素材库和微课的制作方法。这堂课也给我带来一定的冲击。制作ppt不是一件困难的事，但制作一个有效，美观的ppt需要我们多思考，勤实践，常反思。张老师指出，花哨的ppt并不可取。高效的ppt应具有教育性、科学性和实用性。它应该以创设情景为基础，化抽象为直观并能与学生互动，让学生印象深刻的。此外，制作微课需要关注以下步骤:
        1.锁定问题重点
         2.梳理关键因素
         3.设计建构策略
          4.准备素材资源
          5.形成微课脚本
其中让我印象深刻的是，她指出在设计和录制微课时，详细具体的脚本是关键。这让我想起，许多时候，我们做事情不是没有尽力去完成，而是未关注细节。因此，事情的效果有差异。

          词汇教学不是一个新鲜的话题。但基于核心素养下的小学英语词汇教学是一个值得探究的话题。
         2011版英语课程标准指出小学英语教学的总目标是培养学生综合语言的运用能力。而核心素养指出要培养学生的语言能力，学习能力，思维品质和文化品格。因此，冯老师指出，英语不只是学生交流的工具，还具有人文性。语言是思维的产物。因此，我们应遵循核心素养四个维度，对小学英语教学提出更全面的、优化的要求。
         基于核心素养下的小学英语词汇教学步骤如下:教材分析(可进行语篇重构)；目标设计；教学设计；评价反思。冯老师指出，对教材的分析至关重要。一线教师要考虑作者设计意图，挖掘其中的文化、内涵，再详细进行教学设计。和过去一样，词汇教学要音、形、义相结合且词不离句，句不离境。通过实践，如今提倡的是先让学生了解单词的形，再到正音，了解词义，最后再达到运用的层次。因此，在设计练习活动时，我们要考虑什么活动是属于机械操练,什么是有意义操练还要设计交际性练习让学生在模拟情景中进一步运用。因此，练习的设计应有梯度且层层递进，达到用英语做事情的目的。

        徐苏燕教授给我们讲授了《基于核心素养下的小学英语对话教学》和《小学英语课堂管理》两个专题。
        徐教授的课堂将理论和实践紧密联系在一起。她首先给我们讲述了英语学科核心素养提出的背景。她指出英语教学应该将中外文化融会贯通，取其精华，去其糟粕。因此，对话教学设计应遵循语境，注重话题和功能，最后达到交际运用的结果。在低年段的英语教学当中，我们要引导学生具有角色意识，结合phonics和绘本教学丰富对话内容进行教学。对话教学需要创设语境。语境的创设要基于文本并且要联系学生的生活实际。她指出，我们应全面分析教材内容后才进行教学设计。对话教学设计要源自于生活并回归生活。在课堂实践过程中，教师应因材施教，突出重点，突破难点，把充分的时间留给学生组内合作，最终引导学生得体地运用所学语言。
        徐教授专门研究儿童心理学。结合她学习的理论和实践的经验。她给我们讲授了小学英语课堂管理的知识。她给我们讲述了皮格马利翁效应，习得行无助等专业知识。通过学习，我体会到，教育教学要取得成功，除了埋头苦干，还需要遵循儿童心理发展的规律，因材施教，有教无类。Teaching and learning should bring joy. 徐教授希望我们真正能成为每一个学生人生中的贵人。

        凌顺诗老师是番禺区的教研员。她对小学英语读学科的教学颇有心得。她向我们介绍了IIO课堂教学模式。“IIO”为英文单词Input, Internalization, 和output的缩写，揭示了学生语言学习过程规律，模式的核心理念和程序逻辑，核心理念分为通识理念和学科理念；本模块设计基于英语学科核心素养发展，从语言能力，学习能力，思维品质和文化品格这四个维度去制定目标。

        赵淑红老师向我们介绍了SPP小学英语阅读入门教学模式。SPP即sight words, phonics and picture books.具体的操作步骤是1.sight words time.2.Phonics time3.Story time.
        她强调阅读教学应创设自然、真实、地道的情景，让学生观察图片，通过回答问题，理解图片意图，接着教师播放录音，让学生整体感知故事内容，再让学生通过模仿，角色扮演等练习巩固所学知识，最后通过新的练习内容检测学生的学习效果。

       互联网加，就是互联网与其它传统行业进行融合。卢党委指出，互联网加背景推动教育理念创新、人才培养模式创新、教学及评价方式创新。因此，我们的教育制度、师生关系、课堂教学模式即将进行革命性变化。
       作为一线教师，我们要与时俱进，培养具有核心素养的学生，即要有人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，有责任担当和实践创新的人才。此外，我们要善于发现教学过程中出现的问题，积极找出解决措施，消除职业倦怠。

      “只有幸福感的老师才培养出具有幸福感的学生。”吴小兰校长多年来致力研究小学英语课堂教学评价。
       她指出教学评价要有多维度，多元评价，目的是激发学生学习英语的兴趣和促进英语的教与学。她特别提出小组合作管理和捆绑评价。通过这样的方式，给学生提供一个尝试自主学习；自主体验，反思，归纳和总结的平台。

    汪博士主要给我们讲授了翻转课堂这一专题。他风趣幽默的授课风格博得了同学们阵阵的掌声。他结合自身的教学实践和研究成果，深入浅出，形象、直观地给我们讲解了翻转课堂的定义和实施方法。
        翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。如今，国内的翻转课堂已经发展为移动课堂。
          任何一种教学改革都应以优化教学效果出发。因此，无论是那一种教学模式，如果能最大限度发展学生的学习潜能并学有所成。我们都可以认真研究并尝试实践。