何谓区域游戏活动呢？幼儿园区域游戏活动是指教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将教室活动空间划分为不同区域，让幼儿自由选择区域内容，并在其中通过自主与环境、材料、伙伴的充分互动，从而获得学习与发展的一种游戏活动。

那么我们在区域游戏活动中应关注哪些问题呢？

一、 区域游戏的空间问题

幼儿教学活动和区域游戏活动都是在固定的教室空间中完成，合理地利用教室有限的空间去创设丰富的游戏区域，成为教师们关注的问题。而在实际的创设过程中，我们发现每个区域大都是用各种柜子、桌子作为区域的隔断，但是这样的隔断带来的问题是有些柜子过高，造成幼儿活动空间不够通透，相对比较封闭，不易于幼儿各区域之间的互动，这样的空间往往幼儿会独自游戏，缺少与其他幼儿的交流，并限制了幼儿活动的范围。另外橱柜等物品在数量上有限，位置相对固定同时较重不易挪动，想要利用其他多余的空间创设更多区域游戏，用橱柜等传统物品作为隔断的方式，就显得有些不适合。为了给幼儿游戏时创设更易于互动和更大限度地利用空间，我们在创设中可以做一些调整。例如：在选择柜子做隔断时，尽量选用适合幼儿高度的，最好是幼儿胸部以下，同时选用那种能两面放物品的柜子，这样幼儿不仅可以随时看到周围区域其他伙伴的活动情况，而且也提高了柜子的使用率，更便于相邻区域幼儿间的交流。另外，隔断材料我们可以选择纱布、吊饰、网格架等等，因为这种隔断方式既有效利用了多方位空间，又能给幼儿创设出更贴于生活，更温馨，更宽松的游戏氛围，从而激发幼儿游戏的积极性。在有效利用空间方面，我们可以选用易收归、易移动的材料作为区域的隔断，比如KT板和纸箱以及大的泡沫盒就是比较好的材料。因为这些材料，轻便好收归，可根据实际需要进行摆放上的调整，空间大小上的调整，而幼儿也可以参与到游戏中的自主创设。例如：我班在创设收银台的时候，就选用了KT板作为隔断物。因为教室固定区域已经创设，教育活动内容中有了解超市的教学内容，而收银则是超市中幼儿体验中的一个重要环节，于是我们打算给幼儿创设一个收银台，可是教室四周靠墙能创设的地方都已经利用完了，不能再进行增添了，想来想去唯有教室中间留有一片空地。于是我们选用了一块大的KT板，把它折成等分的三段，但是每块折痕的地方又相互连接，围成三面里面摆放桌椅作为柜面，区域游戏时把KT板展开放在教室中间作为区域，游戏结束时为了不影响幼儿午餐，我们就把KT板折起来放到角落。这样的创设幼儿非常喜欢，游戏空间也一下子灵动起来，幼儿游戏开始时主动摆放，游戏结束时主动收归，不仅有效利用了空间，更从中培养了他们良好的收归习惯。

二、 区域游戏操作材料的投放问题。

首先，区域游戏的操作材料在投放上应有目的有层次的投放。每个幼儿的兴趣爱好、学习能力不尽相同，一方面我们要观察幼儿的兴趣点，了解他们的需要，投放一些趣味性和操作性强的操作材料，让幼儿在操作过程中不仅感受到快乐，同时也掌握到一些技能，所谓“学中乐，乐中学”。另一方面除了照顾到幼儿的兴趣外，我们教师也应把握区域游戏的目标，做到操作材料投放的层层递进。对于同一主题操作材料相同的情况下，教师应提高游戏目标，或者加入辅助操作材料，以增加幼儿操作中的难度和对同一材料幼儿的不同玩法，拓展幼儿游戏的思维和动手能力。

其次，区域游戏的操作材料在投放上应适度。教师为了丰富幼儿的操作材料，往往会在区域中一下子投放很多，其实不然。我们每个区域的操作材料的确需要丰富，但是并不是一次丰富到位，而是需要教师经过观察、根据目标、根据实际的需要循序渐进地丰富。在实际观察中我们发现每次的操作材料的种类不宜过多，过多会造成幼儿无从选择，分散了他们操作的注意力，使得幼儿每个都想尝试，以致最后幼儿这个材料弄两下，那个材料弄两下，而不能够很好地投入完成一种操作。教师的初衷是为了丰富材料让幼儿更好地体验游戏，而最终的结果却是适得其反。一般操作材料我们在投放时，四五个种类比较适宜，当然也不能过少，太少了幼儿操作完成后就会没有兴趣继续留在区域中，而本身区域的利用率就会不高。另外，相同材料的数量也应控制在三四份左右，因为每个区域并不是所有幼儿都能同时参与的，都会有固定数量的开放人数，因此我们教师在投放操作材料时应根据区域开放个数，以及区域所能容纳的人数酌情而定，并根据幼儿操作情况等适时调整数量和种类，以满足幼儿游戏的需要。

再次，区域游戏的操作材料在投放上应考虑安全卫生的原则。现在很多幼儿园都提倡环保节约，幼儿区域游戏中的材料一方面由教师提供以外，很多时候会请幼儿自带一些家中闲置废旧的物品，例如小超市里的饮料瓶、油桶、饼干盒、薯片罐等等，但有的时候小朋友在家清洗了之后往往没晾干就带过来了，时间长了不仅有异味而且还会发霉，幼儿每天玩的人也比较多，因此很容易摸到碰到，发生安全隐患。作为教师，我们在材料选择上提倡环保节约的同时，也要考虑到废旧材料的安全卫生性，定期消毒清洗或者更换，时时刻刻以幼儿安全放在首位，做到保教结合，避免安全事故的发生。

三、 区域游戏教师的观察指导问题。

如今区域游戏已经被许多教师所重视，而教师指导区域游戏的理念相比以前也有所革新。以往教师区域游戏的指导就好比是上一节课，在幼儿操作游戏之前把每个区域中需要完成的任务先一一讲解，甚至是集体性的指导如何操作。这样的区域游戏指导，虽然可能使幼儿操作的任务完成的更有效点，但是却完全忽略了幼儿在游戏中的主动性， 幼儿往往被动地游戏，被动地操作，缺少了对游戏的自主性、探索性。幼儿天生就是会游戏的，区域游戏是让幼儿在宽松地氛围中自主地、积极地根据所提供的操作材料去达成目标、去探索发现问题。我们教师在区域游戏中的角色就是操作材料的提供者，让幼儿有东西可玩有东西可操作；游戏活动的观察者，做到游戏中仔细观察并发现幼儿游戏中存在的问题和总结幼儿的创新经验；游戏体验中的协作者，适时适度给予幼儿指导和帮助，促使幼儿在游戏中获得更多地体验与收获；游戏结束时的引导者，引导指出游戏中发现的问题，然而更多地是引导幼儿主动与同伴分享游戏中的困惑、快乐与收获，从而让更多地幼儿学会共同解决问题分享经验快乐，达到区域游戏的真正目的。

区域游戏之所以被重视，是因为已经有很多教育工作者意识到区域游戏能够为幼儿提供一个交流互动的平台和自主学习探索的环境。在这过程中，我们教师还需要不断地去完善区域游戏中的每一个环节，如区域游戏空间的合理创设利用、操作材料的适度投放以及教师活动中的指导问题等等。希望通过我们的努力，能让幼儿游戏中的主体地位得到充分体现，并更好地让幼儿在游戏中获得丰富体验，收获更多快乐与经验。