在我们印象中，聪明的孩子应该学什么都很快，都会学得很好，但是湖南的歌老师却认为：学习语文恰恰不能过于“聪明”了，得下一点“笨”功夫。
不少老师和家长发现，现在的孩子越来越难教了，明明平时辅导孩子的时间很长，甚至还会利用周末单独辅导，为什么一到考试就败下阵来，学习成绩，尤其是语文成绩很难有起色？
孩子们都很聪明，家长和老师深信不疑。普遍认为，只要不谈学习，干什么都成；假设孩子稍稍放点心思在学习上，一定能取得好成绩。孩子学习成绩不好关键是对学习没兴趣，不愿意学习。
学习语文恰恰不能过于“聪明”了，得下一点“笨”功夫。
教育越来越现代化，五光十色的动图，眼花缭乱的视频，动不动一个微电影，学生见识本来就广，理解能力并不差。偏偏是该读的课文读不通顺，该背的知识背不下来，该默写的词语默不出来，该写的作文写不出来。为什么呢？
原因有很多，我认为罪魁祸首恐怕是奉行“快乐教育”信条的家长越来越多。
快乐学习是一个谎言。
“刻意练习”创始人、心理学家安德斯·艾利克森博士对体育、国际象棋、音乐、医学等领域的杰出人物做了长期的调查研究。他发现，“最杰出的人，练习的时间最长”。
他曾在德国柏林艺术大学对小提琴专业的学生抽样调查，学院在国际上享有盛名。研究将演奏者分为优秀、优异和杰出的几个层次开展调查，要求他们在一周内写日记，记录持续时间超过15分钟的活动。所有的调查者一致认为，独奏练习是提高演奏水平的最重要的因素。充足的睡眠也必不可少。
同时，学生们也认为所有对提高演奏水平起到重要作用的因素，恰好需要艰辛的劳动，并非那么有趣的因素；听音乐和睡觉是例外。从每一位顶尖的学生到未来很可能成为音乐教师的学生一致认为，提高水平很难，而且他们不喜欢为提高水平而付出艰辛的劳动。换言之，练习毫无快乐可言。
安德斯得出结论，这些青春期前和青春期的孩子，如果能在这些年里保持甚至增强他们的训练强度，最后可能跻身学院中最杰出的小提琴家行列。
如果你要区分优秀、优异和最杰出的人，你会发现，最杰出的人是那些在各种有目的的练习钟花了最多时间的人。
学习语文，也是需要有目的地大量练习的。“笨”功夫应该下在字、词、句、段、篇上。
低年级刚入学，拼音关得过，没过得了还得后期回炉，为识字打基础。最基本的字要会写，接着学组词、一课课生字听写过关。没走好这两步，之后的语文学习定会摇摇晃晃，走不稳、走不久。语文学习“笨”功夫先从字词抓起，没下好这一步棋，之后要补缺还从这一步往回走。
中年级“笨”功夫下在句、段上。理解文章从重要的句子着手，写文章从写片段开始。现在我们的教学范了急功近利的毛病。三年级刚习作，就要求300、400字地写，人为的拔高了要求。
管建刚老师在《我的作文教学革命》中提到：“我看到老师们教作文，都太急躁，恨不得一个学期里，把作文的应用技巧全部教完，没有一个长远打算，没有一个长远规划。”他在此书中恰好提到让学生增加字数的方法，每次只要求比上次多20个字，这么一来，学生心理负担轻了，教学效果自然好。
家长在后面也起到推波助澜的作用。刚学写作，家长恨不得自己的孩子篇篇习作都是范文。家长们最爱给孩子买的课外书是作文书，孩子平时不爱看，要写作文的时候就依葫芦画瓢。教育的完美主义最需警惕，防止孩子写出的东西压根不是自己创造，滋生抄袭的因子。
高年级对篇章整体的认识，应该来源于下过的“笨”功夫。平淡一点没关系，朴素一点没关系，真情实感最可贵啊。
“笨”功夫还应该下在读、背、写、练上。
说了多少年的也和“课文分析式的教学”说再见？仍在盛行，仿佛老师不说，孩子就学不会。根据学习理论，讲授型的教学方式是效果最差的。还不如把这点时间还给学生自由朗读。
笔者回想学生时期早自习读语文书的情景，课文读得烂熟不必说，书上小注释在哪一页也清清楚楚。能成为一名语文教师，自读领悟是一个很重要的因素。现在的学生自由读的时间少了，换成了花样朗读，他人觉得舒服了，自己体验却少了。
在说说被现在的人诟病的“死记硬背”的功夫。死记硬背已然成了一个贬义词。不知道从什么时候起，大家已经瞧不起死记硬背了，好像所有的知识点都能巧记似的。当然有条件巧记固然很好，但所有知识点都想用聪明办法记下来，那是天方夜谭。
AI时代，搜索信息那叫快捷，这个时候大脑能储存一些“硬货”反倒成了较为困难的事情了，不是吗？反向推一下，背记的过程中，大脑同时在总结自身记忆密码。有没有发现，背记的东西越多，大脑运转得也越灵活？内存足而已。
我想起高中一位政治老师。这位老师教学有个特别之处，就是每节课都给一半的时间让学生背诵一些名词解释和简答题，然后统一默写。这种教法看似很笨拙，但是确很实在。因为每到考试，并不需要花多少时间去背记这门学科，考试成绩却比较理想。甚至大考中的论述题，也只需选择默写过的一些知识点，结合时事和案例分析即可。
背记的是知识骨架、文字的血肉、沟通情感的神经末梢。我以前带低年级的时候，要求学生篇篇课文能够背诵。往往背功好的学生语文学习不会太差，落后了也容易追赶。
至于习作，当然是语文学习中最难的部分，也是最具创造力的环节。写作是一件痛苦的事情，多少名作家都深有同感。对于学习写作的小孩来讲，更是如此。那怎么提高呢？唯有写、写、写，练、练、练。要学会开车，就要练习开车，要学会写作，怎么能光学不练呢？
所以，我认为语文学习不要让花里胡哨的教法迷惑，还得让学生实实在在练点“笨”功夫。
学习语文要下点“笨”功夫
在我们印象中，聪明的孩子应该学什么都很快，都会学得很好，但是湖南的歌老师却认为：学习语文恰恰不能过于“聪明”了，得下一点“笨”功夫。
不少老师和家长发现，现在的孩子越来越难教了，明明平时辅导孩子的时间很长，甚至还会利用周末单独辅导，为什么一到考试就败下阵来，学习成绩，尤其是语文成绩很难有起色？
孩子们都很聪明，家长和老师深信不疑。普遍认为，只要不谈学习，干什么都成；假设孩子稍稍放点心思在学习上，一定能取得好成绩。孩子学习成绩不好关键是对学习没兴趣，不愿意学习。
学习语文恰恰不能过于“聪明”了，得下一点“笨”功夫。
教育越来越现代化，五光十色的动图，眼花缭乱的视频，动不动一个微电影，学生见识本来就广，理解能力并不差。偏偏是该读的课文读不通顺，该背的知识背不下来，该默写的词语默不出来，该写的作文写不出来。为什么呢？
原因有很多，我认为罪魁祸首恐怕是奉行“快乐教育”信条的家长越来越多。
快乐学习是一个谎言。
“刻意练习”创始人、心理学家安德斯·艾利克森博士对体育、国际象棋、音乐、医学等领域的杰出人物做了长期的调查研究。他发现，“最杰出的人，练习的时间最长”。
他曾在德国柏林艺术大学对小提琴专业的学生抽样调查，学院在国际上享有盛名。研究将演奏者分为优秀、优异和杰出的几个层次开展调查，要求他们在一周内写日记，记录持续时间超过15分钟的活动。所有的调查者一致认为，独奏练习是提高演奏水平的最重要的因素。充足的睡眠也必不可少。
同时，学生们也认为所有对提高演奏水平起到重要作用的因素，恰好需要艰辛的劳动，并非那么有趣的因素；听音乐和睡觉是例外。从每一位顶尖的学生到未来很可能成为音乐教师的学生一致认为，提高水平很难，而且他们不喜欢为提高水平而付出艰辛的劳动。换言之，练习毫无快乐可言。
安德斯得出结论，这些青春期前和青春期的孩子，如果能在这些年里保持甚至增强他们的训练强度，最后可能跻身学院中最杰出的小提琴家行列。
如果你要区分优秀、优异和最杰出的人，你会发现，最杰出的人是那些在各种有目的的练习钟花了最多时间的人。
学习语文，也是需要有目的地大量练习的。“笨”功夫应该下在字、词、句、段、篇上。
低年级刚入学，拼音关得过，没过得了还得后期回炉，为识字打基础。最基本的字要会写，接着学组词、一课课生字听写过关。没走好这两步，之后的语文学习定会摇摇晃晃，走不稳、走不久。语文学习“笨”功夫先从字词抓起，没下好这一步棋，之后要补缺还从这一步往回走。
中年级“笨”功夫下在句、段上。理解文章从重要的句子着手，写文章从写片段开始。现在我们的教学范了急功近利的毛病。三年级刚习作，就要求300、400字地写，人为的拔高了要求。
管建刚老师在《我的作文教学革命》中提到：“我看到老师们教作文，都太急躁，恨不得一个学期里，把作文的应用技巧全部教完，没有一个长远打算，没有一个长远规划。”他在此书中恰好提到让学生增加字数的方法，每次只要求比上次多20个字，这么一来，学生心理负担轻了，教学效果自然好。
家长在后面也起到推波助澜的作用。刚学写作，家长恨不得自己的孩子篇篇习作都是范文。家长们最爱给孩子买的课外书是作文书，孩子平时不爱看，要写作文的时候就依葫芦画瓢。教育的完美主义最需警惕，防止孩子写出的东西压根不是自己创造，滋生抄袭的因子。
高年级对篇章整体的认识，应该来源于下过的“笨”功夫。平淡一点没关系，朴素一点没关系，真情实感最可贵啊。
“笨”功夫还应该下在读、背、写、练上。
说了多少年的也和“课文分析式的教学”说再见？仍在盛行，仿佛老师不说，孩子就学不会。根据学习理论，讲授型的教学方式是效果最差的。还不如把这点时间还给学生自由朗读。
笔者回想学生时期早自习读语文书的情景，课文读得烂熟不必说，书上小注释在哪一页也清清楚楚。能成为一名语文教师，自读领悟是一个很重要的因素。现在的学生自由读的时间少了，换成了花样朗读，他人觉得舒服了，自己体验却少了。
在说说被现在的人诟病的“死记硬背”的功夫。死记硬背已然成了一个贬义词。不知道从什么时候起，大家已经瞧不起死记硬背了，好像所有的知识点都能巧记似的。当然有条件巧记固然很好，但所有知识点都想用聪明办法记下来，那是天方夜谭。
AI时代，搜索信息那叫快捷，这个时候大脑能储存一些“硬货”反倒成了较为困难的事情了，不是吗？反向推一下，背记的过程中，大脑同时在总结自身记忆密码。有没有发现，背记的东西越多，大脑运转得也越灵活？内存足而已。
我想起高中一位政治老师。这位老师教学有个特别之处，就是每节课都给一半的时间让学生背诵一些名词解释和简答题，然后统一默写。这种教法看似很笨拙，但是确很实在。因为每到考试，并不需要花多少时间去背记这门学科，考试成绩却比较理想。甚至大考中的论述题，也只需选择默写过的一些知识点，结合时事和案例分析即可。
背记的是知识骨架、文字的血肉、沟通情感的神经末梢。我以前带低年级的时候，要求学生篇篇课文能够背诵。往往背功好的学生语文学习不会太差，落后了也容易追赶。
至于习作，当然是语文学习中最难的部分，也是最具创造力的环节。写作是一件痛苦的事情，多少名作家都深有同感。对于学习写作的小孩来讲，更是如此。那怎么提高呢？唯有写、写、写，练、练、练。要学会开车，就要练习开车，要学会写作，怎么能光学不练呢？
所以，我认为语文学习不要让花里胡哨的教法迷惑，还得让学生实实在在练点“笨”功夫。