1、结合熟悉的环境

在幼儿园的环境创设中，应尽量为幼儿提供熟悉的，并与幼儿生活体验相符合的环境，使幼儿对周围的环境消除陌生感，并喜欢投入这样的环境。

2、富有新意的环境

幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，富有新意的环境能吸引幼儿，提高幼儿学习的主动性与积极性，如果教师能抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。

3、引发活动欲望的动态环境

在幼儿园环境创设中，必须为幼儿提供充分的活动机会活动，去操作，有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系及变化过程，因此，为幼儿提供动态的教育情景、教具、材料就显得十分重要。

4、与自然相结合

幼儿喜欢大自然，幼儿园环境创设要结合幼儿园的自然环境进行创设，为幼儿提供更好的学习成长环境。

1、主题统一

环境创设与主题内容相结合，达到环境创设与主题的一致性。可分为大主题和小主题，大主题是整个幼儿园的，小主题是某个班级或者某个板块，大主题和小主题也要统一。结合教学的进度，围绕主题教学内容进行环境设计。环境的设置应随主题活动的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等孩子身边熟悉的事物相结合。

幼儿园环境设置的真正意义，也就在于利用环境进行教育，即利用环境中各种有价值的信息、因素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育，激发孩子学习的兴趣。

很多幼儿园在环境创设时缺乏整体观念，不同楼层、不同区域、不同班级之间的环创在内容上较为琐碎、零散，缺乏统一的规划和管理。很多环境创设只是一味地着眼于细节，单独看很好、很精美，但却忽视了整体，与整个园所的环境创设不太符合。

一个好的环境创设，应该是一个系统化的整体，从班级设定到环境布置，从户外创设到室内布置，都应该具有一贯性，彼此联系，彼此呼应，同时要引导幼儿走到环境里面去，真正获得成长。

2、季节动态性

环境创设随着季节的变化而变化，随着教学内容的变化而变化，随着幼儿的变化而变化。

每个季节都有它独特的美。正因为这样，融合季节特征的审美环境创设，可以帮助孩子通过观察、比较、分析和探究去认识自然界的奥秘，培养孩子亲近大自然、热爱大自然、爱护大自然的情感和态度，塑造孩子美好心灵。

3、可变性

幼儿园创设的环境要具有多功能性，教师可根据活动的需要，在不同的场地、时间起到不同的作用。如同一活动区域可以同时是语言活动或认知活动的场地；计算区中的材料需占用较大的地方，可以临时扩大场地；天气晴朗时可把扮演、写生等活动安排在户外进行；另外还可以专门设置一个多功能区，供幼儿进行音乐活动、集体讨论、进餐等学习和生活活动，设置这种可变性强的环境，可让幼儿参与更为广泛的学习活动。

4、参与性

教师创设的环境是为幼儿创设的，在学习活动中，幼儿是活动的主体，要是幼儿不愿意或者没机会参与到教师所设置的环境中来活动，那么即使是精心设计的环境也无法发挥其作用。如：在自然角里，教师把植物放在高高的(成人视线)位置上，幼儿根本看不清、摸不着，他们又怎样去关注这些植物呢？更谈不上仔细地观察或有机会去料理它。因而在幼儿学习的任何环境中，幼儿必须充当活动的参与者，而非旁观者。

活动室的自然角、观察角、气象记录、美术画廊的设计与管理，应放手让幼儿自己动手，使他们在活动中得到锻炼和堤高。因此，教师创设的环境要针对幼儿的年龄特点，激发幼儿的好奇心、求知欲，只有这样幼儿才能积极主动地参与活动。在进行环境创设的时候也可以组织幼儿一起参与，还可以将幼儿与家长组织在一起参与，布置好主题让幼儿与家长一起动手制作，这样可以增加亲子之间的关系，还可以让幼儿爱上幼儿园的环境创设。

5、色彩统一自然

很多幼儿园喜欢把环境弄得花里胡哨，以为孩子就喜欢花花绿绿，实际上孩子在玩耍时，偶尔接受一下那种花里胡哨的视觉冲击，可能会感到很高兴，但如果这种像过节一样的布置设计成为孩子的日常生活环境，就会使他们内心变得乱糟糟。

幼儿对色彩相当敏感，他们有着自己独特的色彩需求，不同的区域应用不同的色彩来实现和完善该空间的功能，满足幼儿不同情绪的需求。例如在活动区，色彩应相对丰富活泼，可以调动幼儿的情绪，使其快乐地动起来，但在阅读区、睡眠区则要使用淡雅的同色系的色调和色彩，帮助幼儿平复心情，快速安静下来。

6、启发性

幼儿园环境创设应注重美化、儿童化、立体化、情趣化，突显艺术性。利用艺术环境对儿童实施艺术教育，符合幼儿学习的特点和认知发展的规律，可以培养幼儿创造美、欣赏美的情趣和能力，使幼儿能在舒适的环境中逐步感受到巧妙的构思、色彩的美妙和丰富的造型。

环境创设的内容应能刺激幼儿的好奇心，引起他们的求知欲，启发幼儿去思考、探索。可以让幼儿参与到其中去，引导幼儿摸索探索动手的能力，促进幼儿的思维。

7、教育性

幼儿园环境创设的一个重点就是教育性，既要让幼儿可以参与环境创设，还要让幼儿在环境创设中学习到不同的知识。

8、安全性

安全是幼儿园创设教育环境的基本原则。因此，设置环境时，作为教师必须顾及到幼儿身心两方面：一是心理安全，这意味着幼儿能深切地感受到教师是很关心和爱护他的，幼儿能在幼儿园得到大家的尊重，感到像在自己家里一样的温暖；二是身体的安全，除必须注意活动室光线、色彩、温度、湿度、通风等条件外，特别要注意物品摆放的位置是否合适，活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害，如易拉罐制作的炊具有没有太尖锐的角等，安排的场地空间是否感到压抑，它们之间是否会互相干扰。另外，还要教育幼儿不接近危险品，如电插座、电线等。

对于幼儿园环境的创设，教师应充分发挥主导作用，全面客观地面对幼儿的实际情况，根据原有的环境条件发挥其作用。

(1)为幼儿提供足够空间，让幼儿在同一时问，不同的区域内进行活动，促进每个幼儿在原有水平上得到发展。

(2)保证活动的时间，让幼儿合理分配利用时间，不要让他觉得时间有剩余或太少。

(3)内容上，教师应围绕总目标来安排，根据不同时期、不同发展水平的幼儿选择相应的内容，促进每个幼儿都在原有水平上得到发展。

(4)材料的提供上，教师必须根据本班幼儿的不同情况提供不同的活动材料，而且材料的摆放位置应有条理，以培养幼儿选用材料的能力及物归原处的责任感。

(5)应提供形式多样及创造一种同伴之间、幼儿与教师之间互相关心、帮助、尊重、友好合作的气氛。

在大量的准备工作后，在活动中还必须通过教师的作用，才能有效地利用环境促进幼儿发展，教师应向幼儿交代活动的各个内容、玩法，注意事项及要求，还应注意角色的转换，发挥其不同角色的作用。教师必须认真观察幼儿活动，了解每个幼儿的情况，多与幼儿交流，帮助幼儿解决活动中发生的问题，教师还应在他们的活动中发挥自身鼓动作用等，这样通过物质环境、群体活动、教师自身为媒介的相互作用，让幼儿在特定环境中受到潜移默化的影响。