授课教师： 王婷

教学对象：四年级

教学方法：活动教学法

教学目标：基于核心素养的目标定位，让学生能够通过学习掌握正确的阅读方法。喜欢阅读，享受阅读。

语言能力：通过以爱爸爸为主线的绘本故事的学习，学生能够：

1，关注相关动词及形容词的词汇学习，

相关动词：keep, carry, hug, fix, tickle 

相关形容词：big, strong, clever, funny, handsome, kind

2，掌握句型：I love my daddy because…

文化品格：懂得关爱爸爸，理解爸爸。

思维品质：1、发展学生的预测能力。        2、发展学生的判断能力。

学习能力：1、能读懂绘本，理解文本。   

2、能培养阅读绘本的正确方法。

                    3、能通过绘本的载体进行语言的习得和迁移，并运用到实际生活中。

教学过程：

Pre-reading

1.      Greetings

         T: Hello, boys and girls. Today I ’m your new teacher. You can call me Tracy. Hello, everyone! Nice to meet you.

 Ss: Hello, Tracy! Nice to meet you, too.

设计意图：简单问候，拉近师生距离，融洽师生关系。了解学生语言情况，关注学生精神面貌。激励学生积极参与教学活动。

2.      Sing a song : I Like You

3.      借用歌词中形容词和动词短语 kind, strong,  funny,  smart,  cool, quite,  cute,  brave, bright,  nice,  run so fast,   swim so far,  sing so well,  smile a lot 进行问答操练，并自然引出问答句型。

T: Who do you like? Who do you like, why ?  

Ss: I like…because he/she …

呈现图片，用句型自然引入绘本教学的主题，并引导学生喜爱阅读。

T: I like her, because she likes reading books. Do you like reading books? Do you like reading picture books? (期待肯定回答)Today, we will read this book.

While–reading

1.      聚光灯式读图，搞定人物，标题，作者。

2.      读封面和底页，帮助学生明确绘本是关于动物的，围绕封面和底页的动物图片提问，培养学生的猜测能力。

T: What other animals are there in the story?

 组织学生第一次快速阅读绘本，检查预测的内容，进一步确定绘本的人物，并引入动物单词。

设计意图：封面和底页的阅读，让学生对于绘本有初步认识，预测环节激发学生阅读兴趣，快速阅读让学生抓住绘本的基本人物，为后面的阅读做好铺垫，也培养学生正确良好的阅读习惯。

3.      组织学生进行第二次视频阅读，并完成练习，即给每句话找到正确的图片。在核对检查答案中完成语言能力目标中的重点动词及短语的理解。

Key words：keeps, carries, hugs, fixes, tickles  

 设计意图： 通过图文搭配，了解绘本内容，并培养学生利用图片理解句子的阅读习惯，抓住句子的关键词，进一步培养学生自我学习的阅读技巧和能力。

4.      组织学生进行第三次阅读（分角色阅读）。让学生选出自己喜欢绘本中的一页，简单给出理由。由教师出示自己喜欢的那一页，并引导学生仔细观察图片，如果自己是绘本中的人物，该说些什么？

T: I like this picture, because I like the owl. I think it is very clever. Why is daddy owl clever? Maybe it has big and bright eyes. So If I am a baby owl, I will  say: I love my daddy because he has big and bright eyes. Boys and girls, if you are a baby owl, what do you want to say?

设计意图：让学生观察图片，放飞想象，带入角色，输出语言，继续培养学生读图能力和语言表达能力，进一步帮助学生读懂绘本理解绘本用自己的语言说出绘本。

5.      老师给出示例，让学生挑选绘本中的一页，用自己的语言表演，进一步输出句型I love my daddy because he…

设计意图： 创设情境，让学生带入角色，用自己生成的语言表演绘本，进一步丰富学生的语言输出，用表演形式进一步深刻理解绘本，也符合此绘本用孩子的语言来表达的用意。

6.      情感阅读。挑选出绘本的最后一页，让学生找到ME在绘本中的作用，引导学生有感情地阅读绘本，体会绘本的情感升华，并自然过渡到“我”和“我的爸爸”。

Everyone loves their daddy, especially ME!

Post-reading

1.       快速呈现泡泡思维导图并进行story-retelling，帮助学生加深绘本印象，整体把握绘本结构，并总结绘本的主要内容。

            This picture book is about love between some  animals and their daddies.

2.      游戏：利用游戏出示图片，让学生用句型随机描述图片。

设计意图：由绘本转入生活，用学生自己的语言描述自己的爸爸，为后面的制作绘本做好句型铺垫。

3.      欣赏学生制作的关于爸爸的绘本，并鼓励学生现场制作并分享。

设计意图：爸爸的这个绘本主题非常贴近生活，让孩子们通过本次绘本的学习学会向自己的爸爸表达爱意，从游戏的句型到配图的文本，层层递进，培养学生实际运用语言的能力。

4.      向学生推荐绘本，鼓励学生学会阅读，享受阅读。