新课程教学的发展，需要对中小学教育作进一步深入的研究与探讨。中小学教育的改革与发展，是建立在教育科学研究的基础之上的，教育研究的过程就是教师解决实际问题、增强工作能力、提高理论水平、升华教育智慧的过程。学校教育科研一体化，做到课题研究和教育教学活动相结合，坚持以教科研服务教育教学，以教科研促进教育教学，促进教师发展，能更大程度的促进学校的发展。但是实际工作中，教科研工作进行的如何呢？通过这个暑期的调研，审视当前学校教科研工作的现状，我深深感觉到学校教科研工作确实还存在着不少的困难和问题，迫切需要我们采取有效的措施予以解决。

 一、现状描述

 根据走访调查，发现多数学校已经独立设置了科研处，学校教育科研负责人以中青年为主，大多在30—45岁之间。学校教育科研负责人的职称情况，中级职称占绝大多数，其次是高级职称，初级职称次之。大多数学校教科研制度较为完善。但是绝大多数学校缺少教科研专项经费。从总体情况看，影响学校教育科研发展的主要因素中有缺乏指导、缺乏动力、升学压力大等。

 二、结论与分析

 通过调查研究我们发现，随着教育科研工作的不断推进，近几年我县中小学教育科研取得了较大成绩，但也存在一些问题。总体来看，我们可以得出以下结论：

 （一）学校参与教育科研的意识显著增强，环境和氛围较好，呈现了良好的发展态势。

 调查结果显示，64.9%的学校认为教育科研氛围良好，大部分学校的领导都对科研工作高度重视并给予了极大的支持。其中，叶县实验学校的校长、副校长都亲自主持课题，他们把课题研究当作培训教师、培养教师的平台。多数中小学校都设立了独立的科研组织机构，尽管一些学校此项工作挂靠在教导处，但也有专人负责。97.3%的学校建有书面的科研规章制度，涉及课题申报、课题管理、科研奖励等方面。所有这些情况表明，我县中小学教育科研总体发展态势良好。形成这种良好态势的原因主要有：

 领导重视是首要，一系列规章制度、奖励条例的颁行，也使中小学教育科研得到了激励与制度保障。例如根据获奖课题的数量和质量评选县教育科研先进个人，极大的提高了广大教师积极参与教育科研的的热情。二是学校和教师认识的提高。多数学校设立了科研处，加强了对本校教师科研意识、科研能力的培训，组织了丰富多样的科研讲座、报告、交流及辅导活动。与此同时，教师参与教科研意识增强了，争着做课题的欲望更加强烈了，这点从教师申报课题的数量上就可以明显看出。

 （二）、当前中小学教科研工作成绩与问题并存

 在梳理调查结论的过程中，明显地感到，当前学校教育科研的成绩与问题并存。主要体现在以下几个方面：

 1、教师对教科研认识偏颇。

一部分教师认为，教育科研有点高不可攀，自身的理论功底薄弱，接触面窄，缺乏研究能力，研究工作无从下手；平时的教学任务比较重，压力大，工作忙，教育科研与自己关系不大；甚至一些教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，认为两者不可兼得；认为教育科研只是急功近利，搞科研只是为了应付评职称，晋级加薪或者获取名利。

 2、教师进行教科研的能力有待加强。

 调查发现，我们的老师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多的“困惑”。面对这些“困惑”只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们老师中许多人缺少问题意识和研究品质。把“问题”变成“课题”的意识有待提高。

 从中折射出来的问题就是教师的知识储备不够，学习的不够，读的好书太少，所以对身边的教育资源不能进行很好的挖掘和利用。

 教师的科研问题选择和论证能力，科研计划的设计能力，科研信息、资料的收集、整理能力，科研成果的分析、总结能力等都需要进一步提高。课题的选择过大过时，论证概念不清，说服力不强，研究思路混乱，找不准突破点，研究方法的选择不切实际等等。

 3、教育科研的管理还不够规范和严格。

 教育科研工作的运行机制还不够健全，如缺少必要的刚性激励评价机制，难以调动广大教师从事教育科研的积极性、创造性。教育科研专项经费的投入比例偏小，还需要为教育科研提供必要的物质条件，如提供充足的文献图书资料、定期开展请进来、走出去的教育科研交流活动等。

 一些学校的教育科研流于形式，科研活动相对贫乏，观念行为之间存在较大的反差。很多学校对于科研工作说起来重要，干起来不重要，忙起来不要的现象存在。从调查来看，并不是所有的学校都对教科研持重视的态度，尽管部分学校提出了“科研兴校”口号，但在具体的行动上却缺乏对于教师从事科研的各项保障措施，落实到行动上欠缺实际作为，这和学校领导自身的科研意识和科研能力有一定的关系

 4、教育科研缺还缺乏细致的行动研究。

 教育科研必须与教和学的教育实践紧密结合，教育科研的成果必须是教育实践的物化成果，具有极强的可操作性，但在实际的教育科研中教与研往往脱节，教育研究浮于表面，教科成果也少有推广性和缺乏实践意义。

 学校教科处主任能力差异大，指导水平参差不齐。一些学校教科处主任对教育科研的专业知识储备不足，在对许多课题研究教师的研究项目进行指导时，往往捉襟见肘、力不从心，根本没有能力对本校教科研活动进行有效指导。

 三、对策与建议

 根据此次调研情况，我认为，加强、改进中小学的教科研工作是有效实施新课程、促进教师专业发展以及提高教育教学质量的必要举措，为实现我县教科研的可持续发展，提出以下建议：

（一）进一步转变观念，明确中小学教育科研的功能定位与价值取向。

 基于学校的认识——学校开展教育科研的目的是以教育科研的先进理念、理论和方法来指导我们的教育教学实践，决不是为了装门面、当摆设、搞形式。要以“学校为本”，根据学校发展和教师的需要确定研究课题，开展科研活动，强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。

 基于教师的认识——教师应树立两个观念：一是“教师即研究者”的观念，强调教师的科研主体地位，教师应自觉、主动地致力于探索和解决自身教学实践中的“困惑”和“问题”，以此为课题，进行教育反思、教育实践，解决实际问题；二是“研究者自我发展”的观念，“为自己而研究”，教师把适合学校和个人发展的课题作为学校形成办学特色、个人形成教学风格的切人点，在研究中不断成长，促进自身专业化发展。

 基于科研与教研的认识——中小学教育科研提倡“校本科研”。使科研工作与学校教育教学紧密结合，增强教科研对教育教学的指导作用，做到科研和教研紧密结合。

（二）进一步加强学校教育科研机构建设。

 还没有设置独立的教育科研机构的单位，要进一步加强学校教育科研机构的建设力度。要设置专职的科研处，把教科研从教导处中单独分离出来，安排教学和科研能力强的教师负责教育科研的管理工作，并配备相应的设备、经费和办公地点，使学校科研工作能走上正常轨道。

（三）进一步完善和改进教育科研管理机制。

 1、科研运行机制

 教育科研机构，要做到人员固定、职能明确，努力构建“教育科研领导小组——科研处——教师”自上而下的一体化运行模式，形成全员参与的教育科研局面。根据学校实际，制定课题“立项”、“评审”及“奖励”等条例，为科研营造良好的制度环境，使教育科研工作有章可循、有制可依。

 2、科研激励机制

 将教育科研与职称评定、教师奖励挂钩，并且加大评定、奖惩力度；组织开展多种形式的教科活动，多方面展示教师的科研能力；给予成果突出的科研带头人相应的待遇，使其“名利双收”，从而产生一定的导向作用。

 3、科研保障机制

 一是制度保障，要把教育科研列入学校发展规划，并具体落实到学校工作计划中去；二是经费保障，要有专项教育科研经费投入，设立专门帐户，用于课题研讨、师资培训、购买资料、设备配置、教科研成果奖励等；三是时间保障，要有专门时间投入，鼓励教师参加业务培训，固定每周或每月科研活动时间，不能借口“教学任务重”而被挤占。

 4、重视教育科研成果的推广运用。

 比如编发校本刊物《科研园地》；建立学校网站，展示教师科研成果；与上级教育科研机构增强联系，积极把本校教育科研成果宣传推广等等。

 （四）进一步加强培训，建设有力的教育科研队伍。

 教师是开展科研的主力军，首先要加强教师队伍建没。提高教师的科研水平和科研意识，特别是加大对科研骨干的培养，尤其要提高中青年教师的教科研水平。在培训骨干的基础上调动每个教师参与的积极性，使每位教师都参与到教育科研中来，坚持群众性教科研的道路，不断充实科研队伍。

 除对教师进行培训外，还要对分管领导、特别是学校的科研主要负责人进行培训，形成一支由研究教师、学校科研管理人员和专家组成的研究队伍。

 通过多种形式的教科研培训活动，让广大教师学习先进的科研理念、科研方法。将研究和培训整合在一起，组织相关参训人员实际体验或参与某项课题研究活动，边操作边学习，研究与培训同步，通过研究活动与反思探讨、总结评价达到培训提高的目的。

 在实施新课程改革的今天，教育科研越发显示出其独特的风姿。在教育科研的道路上，还有很大的空间等待我们去探索与发掘。希望我县教育科研从实际出发，秉承优点，扬弃不足，提升教育科研的内涵发展，促进教师的专业成长，促使教育教学质量的不断攀升，为建设教育强县做出更大贡献！

 参考资料：《校本研修面对面》陈大伟 著

           《给教师的一百条新建议》郑杰著

           《教育科研能力培养与提升》华龄出版社