在课题研究中如何做好课堂观察

一、什么是课堂观察

随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐。西方关于课堂观察的研究成果大量输入，一些学校和教师也开展了课堂观察的本土研究。

课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

从定义上来分析，观察的主体可以是教师，也可以是研究人员（教职员），观察的对象是课堂运行状况，观察的方法和要求是记录、分析、研究，观察的目的，一方面要谋求学生学习状况的改善，另一方面还要促进教师的专业发展。

1、课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察信息、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

2.课堂观察是一种研究方法。它将研究的问题具体化为观察点，将课堂中连续性的事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂的情景拆解为一个个空间单元，透过观察点，对一个个单元进行定格、扫描、搜索等，记录相关信息，再对观察结果进行分析、研究，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

3.课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段，共同构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。通过课堂观察、教师反思教学行为、寻求新的改进策略。

4.课堂观察是一种团队合作。课堂观察的每一个过程都是教师多向互动的过程。教师借助共同的课程观察，进行专业对话，促使团队的每一个成员都得到应有的发展。

二、课堂观察的基本步骤

（1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。

（2）课堂观察，进入课堂及记录资料。

（3）课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。

三、为什么要进行课堂观察？

1. 课堂观察改善学生的课堂学习

课堂观察的起点和归宿都是指向学生学习的改善。无论是教师行为的改进，课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是为了学生。课堂观察要关注学生如何学、会不会学、学得怎样。（而传统的听评课则更多地关注教师单方面的行为）。课堂观察确定的观察点不一定是学生，但最终都要通过学生的学习效果来检验。因此，课堂观察就是观察者关注学习、研究学习、促进学习的过程。

2. 促进教师的专业发展

　　课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。营造学校的合作文化

教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体。

3. 课堂观察有助于形成校内外的合作文化。

课堂观察是互惠的，对于观察者和被观察者来说都是促进。而且，这不是行政命令，这是出自教师成长的需要。所以观察合作体的形成与活动的开展，营造了一种合作的校园文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感，同时也增进了教师与教师之间的情感。

四、怎样进行课堂观察

1.明确课堂上观察什么

要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，各因素又是相互联系，交错互动，浑然一体的。因此需要有一个简明、科学的观察框架作为观察的 “支架”，否则，将陷入观察的随意和散乱。什么都看，什么也没看透，什么都听，什么也没听清，什么都记，什么都没记全，而且是杂乱无章。所以，我们把课堂观察设计为四个纬度、20个视角，68个观察点，它们共同构成了课堂观察的框架成为课堂教学的抓手。

四个维度，主要是指学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。它是由课堂要素决定的，课堂要素包括学生、教师、课程和课堂文化。学生学习维度主要关注学生怎么学，学的怎么样；教师教学维度主要关注教师怎么教，效果怎么样；课程性质维度关注的是教和学的内容，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学是通过课程发生联系的，在整个互动、对话的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化关注的是整个课堂怎么样。

每个维度又由分为5个视角，共计20个视角，如学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成5个视角。如教师教学维度包括：环节、呈示、对话、指导、机智5个视角。

每个视角又由3—5个观察点组成，共计68个观察点。

维度一：学生学习

视角——观察点举例

准备

1学生课前准备了什么？是怎样准备的？

2准备得怎么样？有多少学生作了准备？

3学优生、学困生的准备习惯怎么样？

倾听

4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？

5有多少学生能倾听同学的发言？

6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？

互动

7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？

8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？

9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？

11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

自主

12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？

13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？

14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？

15学生自主学习的质量如何？

达成

16学生清楚这节课的学习目标吗？

17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？

18这堂课生成了什么目标？效果如何？

维度二：教师教学

视角——观察点举例

环节

19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？

20这些环节是否面向全体学生？

21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？

呈示

22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？

23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？

24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？

对话

26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？

27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？

28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？

指导

29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？

30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？

31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？

机智

32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？

33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？

34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？

35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？

维度三：课程性质

视角——观察点举例

目标

36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？

37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？

38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？

内容

39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？

40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？

实施

43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？

44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？

45创设了什么样的情境？是否有效？

评价

46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？

47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？

48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？

资源

49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？

50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？

52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？

维度四：课堂文化

视角——观察点举例

思考

53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？

54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？

55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？

56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？

民主

57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？

58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？

创新

60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？

62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？

关爱

63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？

64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？

65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？

特质

66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？

67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？

68学生对该教师教学特色的评价如何？

四个维度、20个视角、68个观察点共同构成了课堂观察的框架。观察点为观察者立足“点”来观察课堂提供了支持，而整个框架又为观察者从“面”上观察课堂提供了支持。所以，课堂观察框架从“点”和“面”出发，引领观察者观察课堂。

2. 研发课堂观察记录的工具

3. 建立一个课堂观察合作体

这个合作体由观察者被观察者组成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意义在于：

（1）建立合作体有助于改变单兵作战的听评课方式。面对复杂的课堂教学中的问题，仅凭教师个体的力量难以胜任，需要群体的智慧。

（2）以合作体为组织依托，可以使课堂专业化。合作体不管是正式的还是非正式的，都对课堂观察活动赋予了新的意义。每个成员都默认组织归属，认领各自的任务，承担相应的责任，规范而有序的进行课堂观察活动，避免了听评课活动流于形式，从而使课堂观察更加专业。

（3）、有固定的合作群体，使课堂观察更有动力，更加持续。

课堂观察对于观察者与被观察者，都是“持久战”，不要期望一两次观察就能实现各自的需求，它需要双方保持长期的合作，才能获得双赢。

4、明确课堂观察的程序

课堂观察是一个行为系统工程，制定一个合理的程序对于提高观课效率很有必要。课堂观察的主要程序包括：课前会议，课中观察，课后会议。

（1）、课前会议。是指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、准备观察工具等相关事宜。其目的在于，给参与人员提供沟通、交流的平台，便于观察者确定自己的观察点，为后续的行为奠定基础。

（2）、课中观察。指进入课堂，依照课前计划，对观察到的信息进行记录。观察者进入观察现场后，依据所分任务，所选择的观察角度和观察点，来选择恰当的观察位置。通过不同的记录方式，准确地记录信息及思考。所采集信息的科学性、可靠性关系到课后研究的信度和效度。因此，课中观察是整个观察活动的主体部分。

（3）课后会议。指观察结束后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等讨论的基础上达成共识，并制定后续跟进方案的过程。课后会议一般分为：上课人自我反思，听课人分析观察结果、双方思考和对话、听课人提出改进意见。持续时间45——60分钟。课后观察的目的在于，使观察者和被观察者进行有效的专业探讨，多视角、多方位寻找有效的教学策略。反思前面我们进行的课后评课，几乎和上面说的完全一致，也包括上课人自我反思，听课人分析观察结果，双方对话，观课人提出建议等几个环节。可见，我们的评课活动基本上是符合课后会议要求的。今后，有了理论的支撑，我们的观察活动将更趋于科学化、理性化，才更加有成效。

总之，解读课堂程序，了解课堂观察与传统听评课的区别，主要体现在三个方面：课前要知道听什么，怎么听；课中要知道聚焦什么，记录什么；课后知道依据什么，建议什么。

5、课前会议着重解决哪些问题

第一、被观察者说课。主要围绕五方面展开：

（1）说教材。（2）说教学目标，重难点。（3）说学情。（4）说教法、说学法。（5）说教学设计即教学流程。

第二、观察者提问与被观察者解答。

第三、双方商议，确定观察点。

6、进入现场观察要注意哪些问题

对于观察者而而言，进入现场要注意四个问题：进入现场的时间、和任务、观察位置、记录方式、观察者行为等。

观察者要在上课前进入现场，最好提前5分钟进入课堂。同时必须明确观察任务及可用的观察工具。

观察者选择有利的观察位置，对观察的顺利开展十分重要。

观察者要如实的记录你所看到的与听到的种种现象。

在观察过程中，观察者的行为表现应不影响正常的课堂教学。

7、课后会议着重解决哪些问题

第一被观察者进行反思。主要围绕下列问题展开：

（1）这节课的目标达成了吗？

（2）主要的教学行为都有效吗？

（3）教学中生成了哪些问题，你是如何对待的，原因是什么。

第二观察者简要报告观察结果。报告观察结果，要遵循四个原则：一要简明；二要有证据；三要有回应；四要避免重复。

第三形成几点结论和改进的具体建议。结论主要体现三个方面：一是成功之处；二是个人特色，即教学风格；三是存在的问题，并提出几点改进的建议。

8、课堂观察的类型有哪些？

（1）根据资料收集的方式及资料本身属性来划分，课堂观察可分为定量观察和定性观察。

（2）根据观察者与被观察者的关系，可以分为自我观察和对他人的观察。

（3）根据观察者的合作关系，可分为合作的课堂观察与独立的课堂观察。

（4）根据观察对象的选择，可分为集中观察和分散观察。

（5）根据观察的目的和作用，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。

9、课堂观察的局限性是什么

（1）它只观察可视、可感的直观现象与行为。

（2）它需要观察者接受一定的专业培训。

（3）它需要一定的时间、设备与技术作保障，他还需要一个合作共同体。

　　课堂观察只能凭借观察者的感官及有关辅助工具（如观察量表、录音录像设备）观察可视、可感、可知的直观现象与行为，不能观察看不见、摸不着的内在机理（诸如师生的心理变化），只能从现象来分析、理解本质，它是一种归纳的方法。

五、参与教师的要求

　　课堂观察需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。这是对观察者在专业知能与自身特质方面的要求。

得到外部支持

课堂观察需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。这不仅需要教师反省“忙、茫、盲”的教学工作，整理、释放用于课堂观察的时间，而且需要学校为教师参与课堂观察提供必要的技术与环境支持，购置用于观察的必需的视听设备，营造良好的人际氛围，以确保课堂观察成为教师的日常行动。

七、课堂观察在课题中的使用

1、主题研讨

根据单元作文教学计划，确定本次课题活动的主题，课题组成员根据自己的理解和教学经验谈本次主题的重难点、使用的教学策略。通过研讨就“教什么”“怎么教”形成初步研究成果。（开课前一个月开始）

2、生成教学预设

随着主题研讨过程的不断深入，执教者通过写“研修札记”等，为自己的教学生活、研究事项做真实的记录，并生成传教学预设。（开课前半个月）

3、研讨教学预设

每位成员根据教学预设，分析预设的合理性，进行深度讨论。

4、根据具体情况（学情、课题策略、教学重难点等）制定量表

在这一过程中要既分工又协作。每位成员根据自己的任务制定观察量表，四位负责观察学生学习，四位负责观察教师教学，四位负责观察课程性质，四位观察课堂文化。

5、听课

课题成员根据分工选好座位，认真观察，填写观察量表。

6、根据量表写观察报告

每位成员上传自己的观察量表，每一项任务由一位教师做课堂观察主报告。

    执教者撰写教学笔记、反思、研修纪实等。