我先让孩子们认识量筒和量杯，孩子们很容易，但读数时出现了问题， 弄清量筒或量杯所装水的数据，尤其是不是整毫升数的数据是一个难点。而最重要的是，量筒还可以，当量杯的线的划分是不均匀的，这到底是为什么呢？一个得让学生见到，另外一方面还得让孩子们想到，只有如此，孩子们才能更深入地理解一个小格代表多少，一个大格代表多少，而格的宽度的不同的真正原因，而数据却是完全一样。正如人们所说，你所估计的未必就会出现，而真正出现问题的就是认识数据。我想，把量筒和量杯留下来，让孩子们时时的读数是一方面，另一方面让孩子们感受到实物的真实性，再通过课件的补充让孩子们更能深入地领会这一点。只有感受才能体会，也只有体会才会有更深入地感悟。

     接下来我引入了升和毫升的概念，让他们明确，这些水都是用毫升做单位的，感受到水比较少。板书课题，竟然出现了字不会书写的情况，

    第二个环节是第一个活动比较哪个杯子盛水多，先让学生商量方法，交流后由学生来示范做实验，让学生感受到方法的可行性。进而指出，哪个杯子盛水多，我们就说哪个杯子的容量大。你能用容量说话吗？ 

    第三个环节是第二个活动，比较两个不同的容器里相同高度的水的多少。依然采用上面的方法，孩子们再一次体会到了自己的智慧的可行性。老师指出，再计量液体，如水、汽油、等时用升和毫升做单位，字母表示是升是大写的L毫升是小写的M大写的L。我进而提出，关于升和毫升你还想知道什么？开始孩子们不敢说，继续鼓励，一个孩子说，我想知道，升和毫升的换算，接下来，就开了一个头，一个孩子说，我想知道一升等于多少毫升，一个孩子小声说，和前面同学的一样，我指出这个孩子知道升和毫升哪个单位表示的多，孩子们指出是升，并且有些孩子说出了是一升等于一千毫升，也为下节课的学习做了铺垫。

     接下来，让孩子们读出实际物体上标的数据，体会毫升数。先猜后看，同时，指出净含量的意思。与实际相结合的教育才更有效。

     因为教学节奏不紧凑，让时间过去了，一节课只讲这些，只好利用下午的时间，先是强调纪律，我发现，在强调纪律时，具体化，把纪律落实到每一个细节之处，比之于空洞的说教更具说服力，让孩子们知道哪里不好，哪里应该怎样改进，这样才是最好的策略。想要让学生服气，只有你有具体的操作方法才行。接下来是复习上午所学，再进行午的第三个活动，一个正常人需要每天饮用1400毫升的水，对于1400毫升你想说些什么，孩子们仍然是不知道做什么，我先开头，我说，比一升都多了。接下来，孩子们说，1400毫升比2000毫升还差600毫升，我需要的就是这种求异思维，跳跃性的思维，这样更利于学生学习兴趣的保持和学生数学学习能力的形成。一个孩子说，1400毫升比1升多了400毫升。如果我的杯子的容量是200毫升，那么你一天需要喝水几杯，孩子们再自己举例，并且说出自己的算法。同时注意到孩子们出的数都是可以整除的。那么对于不能整除的比如杯子的容量是500毫升，该喝水几杯呢？让学生体会2杯多，如果取整数就是3杯，而不能是2杯。这样又渗透了数学中的根据实际来进一法的使用方法。

     接下来让孩子做练习题，可惜的是时间又不够了，也许这也是新授课时更多的强调纪律种种的原因吧，另外，我发觉自己一与学生接触，好像就有好多话想说，该多改一改，必竟谁都不愿意听唠叨呀，此情此感的教育才能更有效。接下来的学习准备，错题集，作业本，练习本，稿纸。万事俱备，只欠东风，坚持一如既往地备课反思与深入学生，只有如此，才会让孩子们的数学学习长在翅膀上。